陳瑞蘇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“語文教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響?！辈簧僬Z文教師在識字教學(xué)中特別注意運(yùn)用中國傳統(tǒng)的字理法教學(xué)，的確取得了一定的教學(xué)成效。但是也依然存在著一些現(xiàn)象，教師在識字教學(xué)中過于機(jī)械，簡單的偏旁更換，“加一加，減一減”，教學(xué)索然無味，缺乏靈動(dòng)，不夠妥帖。教師在教學(xué)時(shí)，要在充分遵循現(xiàn)代漢字變化形成的基本規(guī)律性，特別注意關(guān)注語文教學(xué)的一個(gè)適切性基本原則，即進(jìn)行字理解析教學(xué)必須適當(dāng)，且教學(xué)要充分切合教育學(xué)生和使用教材的實(shí)際，具體的教學(xué)策略如下。

一、字理識字要突出特點(diǎn)，兼顧數(shù)量

由于簡體漢字文化經(jīng)歷了微小演化和重大簡化的兩個(gè)過程，一些小的漢字具體字理已經(jīng)發(fā)生重大退化，甚至已經(jīng)演變成了純粹的符號，但大部分簡體漢字是完全可以在不同認(rèn)識程度上直接進(jìn)行具體字形整理析字讀解的。比如：“算、冒、展、容、普、奮”這6個(gè)異體字就可以對其繁體字進(jìn)行整理析釋，特別難的一個(gè)字就是“冒“字，其上部容易被學(xué)生誤認(rèn)為可以寫成“曰“，教師這時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)對它的詞進(jìn)行析解，“冒”這個(gè)下半段的部分所需要表示的形象是一個(gè)人的一只睜大的眼睛，是“目”字，學(xué)生首先就要了解這個(gè)繁體字的形、義。一般來說，一節(jié)課中主要學(xué)習(xí)涉及繁體字的數(shù)量一般可在3-5個(gè)，其余的或點(diǎn)到為止，或適當(dāng)減少加以簡化提示。突出特點(diǎn)，兼顧數(shù)量的識字教學(xué)方式，植根漢字文化根基，依據(jù)漢字原理，有利于提高識字教學(xué)的效率。

二、字理析詞要結(jié)合教材，發(fā)揮作用

在我們開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先還要特別注意充分運(yùn)用字理對關(guān)鍵詞語、詞義進(jìn)行字理析解?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》一課，特別是“發(fā)憤”這一詞語對于引導(dǎo)學(xué)生理解揣摩文中的重要人物形象具有重要作用。教學(xué)，可與近義詞“發(fā)奮”一詞分析比較，然后教師讓全體學(xué)生先仔細(xì)閱讀這篇課文，學(xué)生在深刻的閱讀中，能夠從具體的語言片段中找到與之相關(guān)的詞句。

學(xué)生便能夠深入理解揣摩司馬遷撰寫《史記》的真實(shí)心路歷程，也能更好地體會司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤勵(lì)志、大膽著書的拼搏精神。再如《月光啟蒙》一課，教學(xué)時(shí)如何體會“黃河故道不長五谷，但精神是富裕的”?！案辉！钡摹霸！弊郑鬄椤耙隆?，右“谷”，引申為有衣穿，有飯吃，豐衣足食，即為“?！薄亩r托出作者一家，乃至生存在黃河故道的百姓精神的樂觀。將字詞教學(xué)與理解教材相聯(lián)系，在關(guān)鍵處品味，在提綱挈領(lǐng)處揣摩，在抒情處涵誦，一詞未宜忽，語語傳奇神。

三、字理析解的方法要精當(dāng)，引繁識簡

講析字理是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)聯(lián)想線索識字的最主要的方法。在教學(xué)時(shí)，有時(shí)要適當(dāng)“引繁”，目的是為了“識簡”，如學(xué)簡化字“見”就可以引出繁體字“見”，通過上部分的“目“字理解字義。此外，還可以采用演示法、圖畫法、謎語法、故事法等引導(dǎo)學(xué)生理解字的形義。如教學(xué)“瓜”與“爪”這兩個(gè)象形字，瓜有籽，瓜有瓤、有瓣，可以把它叫做“瓢”，因此瓤、瓣、瓢等都同樣可以看作是“瓜”旁;“爪”旁的也就是一個(gè)人的四只手爪，可采、可覓、可覓的還可以爬，因此，采、覓、爬都同樣可以看作是“爪”旁。有些部分學(xué)生將課文中的“爪”字誤寫成“瓜”，教師有時(shí)可能會提醒學(xué)生說：“瓜是圓的，能爬嗎”？學(xué)生在聆聽后便能學(xué)會形象的識記拼音字詞。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)來恰當(dāng)精選析解的方法，對于獨(dú)體字、象形字、指事字，就可以采用“溯源—比照“的教學(xué)方法采用“圖畫—古文字—楷體文字”演化比較的模式展開教學(xué)。對于會意字和形聲字適合采用“分解—組合“的方法，先分解其組合的各個(gè)部件，了解其各自的基本含義和功能，再“合二為一”或“化零為整”弄清字的整體含義，也就是“析形索義、因義記形”。而一些簡化字，可以依據(jù)新“六書”進(jìn)行“俗講”，即選擇符合學(xué)生年齡且與日常生活緊密聯(lián)系的方面進(jìn)行析解?？傊?，字理拼音識字教學(xué)方法多樣，教師一定要因材而生設(shè)教，防止這種機(jī)械化的教學(xué)，高度的耗能和低效。

四、要切合學(xué)生實(shí)際情況，觀察比較

漢字字形是古代中國先民自己創(chuàng)造的，與當(dāng)時(shí)的農(nóng)民社會和在生產(chǎn)、生活中的關(guān)系密切合一。任何一種有效的字理教學(xué)方法都不能生搬硬套，在實(shí)際使用時(shí)都必須充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，基于學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識儲備。并有所研究借鑒、有所優(yōu)化取舍，才能彰顯其教學(xué)功效。教師在選擇需要解析的形體字形時(shí)要充分切合每個(gè)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生接受的能力。例如，教學(xué)“州”這個(gè)新生字之前，可讓學(xué)生說一說他們曾經(jīng)同樣學(xué)習(xí)過的“川”字，“川”為“河流“，比如，通過復(fù)習(xí)“百川東到?！薄昂＜{百川”“川流不息”等詞強(qiáng)化認(rèn)識。之后，再把“川”與“州”進(jìn)行對比，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察這兩個(gè)古文字的形體字形，看看它們之間有什么樣的異同，再接著讓學(xué)生初步了解“州”字的發(fā)展演變的整個(gè)過程，通過“圖——字”比照，讓每個(gè)班的學(xué)生明白“州”的具體存在含義之一?！爸荨本褪窃谥袊L江上下水的四周或中間的它是沒有一片廣闊陸地的一個(gè)具體地方。這樣，學(xué)生很容易就可以能快速分辨和準(zhǔn)確讀出“川”和“州”的具體存在意思，并且對“州”這個(gè)古代中國象形性語言文字的具體存在意義及其內(nèi)涵也就有了更深刻的基本認(rèn)識。

五、字理識字要突出形象感，靈活有趣

中國漢字歷經(jīng)了幾千年的歷史發(fā)展演化和不斷地更新簡化，一些我國現(xiàn)代傳統(tǒng)漢字的基本詞和形義詞已經(jīng)開始發(fā)生了重大性的變化，內(nèi)含的一些本義詞和字理也已經(jīng)開始逐漸退化模糊，教師應(yīng)對我國現(xiàn)代傳統(tǒng)漢字的所有本義字理謹(jǐn)言慎解。在課堂教學(xué)“飛”這個(gè)繁體字時(shí)，“飛”的這個(gè)古代繁體字基本寫法就是“飛”，現(xiàn)今的幾個(gè)簡化字則把它寫為“飛”，教師可以讓學(xué)生用小鉛筆畫一只紅色的飛鳥與“飛”這個(gè)古代繁體的漢字形象圖來做一個(gè)整體上的對照，說明這個(gè)古代繁體字的“飛“也就是一只紅色鳥的一個(gè)小身軀，彎曲的鋼筆鉤里的青紅兩筆也就是一只紅色小鳥正在振翅高飛。而簡體字顯然沒有繁體字那么形象，現(xiàn)代漢字在長期的漢化發(fā)展以及演變簡化過程中，有些繁體字已很難從整體字形上面去找到或得到它的基本意義或者聯(lián)系，這類繁體字以現(xiàn)今的繁體簡化字最為突出。

著名的中國古籍學(xué)家安子介說：“一段漢字的每一拐彎和每個(gè)轉(zhuǎn)角，就是每一個(gè)的歷史故事，掌握好它的每個(gè)漢字音、形、義，就一定能夠促使許多人心中產(chǎn)生無窮無盡的民族文化歷史聯(lián)想?！边@句話形象準(zhǔn)確地闡述了現(xiàn)代漢字的基本特點(diǎn)之一。語文字理學(xué)與識字切合教學(xué)要做到適當(dāng)和科學(xué)的契合，教師就要認(rèn)真充分地考慮漢字本身變化發(fā)展的基本規(guī)律、學(xué)生的語言認(rèn)知能力特點(diǎn)及小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定中的一些要求，適當(dāng)、科學(xué)地將新的字理知識運(yùn)用于小學(xué)語文識字教學(xué)中。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣師寨鎮(zhèn)仇集小學(xué)（221700）