段瑞林

摘 要：在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，掌握了數(shù)學(xué)思想能夠幫助他們更好的理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想。本文針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 滲透 數(shù)學(xué)思想

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0159-01

數(shù)學(xué)思想指的是人們對于數(shù)學(xué)理論和內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識，是數(shù)學(xué)的精髓。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想有利于完成數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識的向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.深刻挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想

在新課程背景下，教師應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，在解決問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，既包括數(shù)學(xué)知識，還隱藏著數(shù)學(xué)思想。因此，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深刻的研讀，理順小學(xué)數(shù)學(xué)教材的脈絡(luò)，建立起各個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的連接，將蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)思想揭示出來，并且通過多種多樣的形式向?qū)W生滲透。比如，在教學(xué)“小數(shù)除法”時(shí)，教師可以向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，正確移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。再比如，在學(xué)習(xí)“用方程解決問題”時(shí)，教師可以向?qū)W生滲透方程思想，讓學(xué)生通過設(shè)未知數(shù)，探索尋找等量關(guān)系并且列出方程的方式來解決數(shù)學(xué)問題。

2.為學(xué)生搭建掌握數(shù)學(xué)思想的平臺

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想時(shí)，教師應(yīng)該通過多種方式為學(xué)生搭建掌握數(shù)學(xué)思想的平臺。首先，教師可以在知識的形成過程中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想是在教學(xué)過程中形成的，學(xué)生需要親自體驗(yàn)知識的獲得過程才能夠懂得數(shù)學(xué)思想。一個(gè)數(shù)學(xué)問題可能不止有一種解題方法，一種數(shù)學(xué)思想方法也可能對于很多數(shù)學(xué)題型都是適用的，學(xué)生只有經(jīng)過親身實(shí)踐才能有更深的體會。在教學(xué)生數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則或者數(shù)學(xué)公式的過程中，教師都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，在觀察、分析和實(shí)驗(yàn)的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，獲得對數(shù)學(xué)思想的感悟。在授課的過程中，教師可以為學(xué)生提供直觀的背景資料，讓學(xué)生在分析問題、思考問題、解決問題的過程中了解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生背景，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，教師可以采用填補(bǔ)法和分割法來進(jìn)行教學(xué)。填補(bǔ)法指的是將圖形按照規(guī)律進(jìn)行填補(bǔ)，然后形成常見的圖形，然后再根據(jù)圖形的周長公式和面積公式進(jìn)行求解，再將原來填補(bǔ)的圖形減去，從而得出最終的結(jié)果。分割法指的是在原來的基礎(chǔ)上做出輔助線，讓圖形變得簡單，這樣學(xué)生就能夠更好的得出圖形的面積。其次，教師可以在解決問題的過程中向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想的形成需要一個(gè)長期的過程，學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，然后進(jìn)行提煉和總結(jié)。只有經(jīng)歷解決問題的過程中，學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)思想的作用有更深的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

3.通過延伸拓展內(nèi)化數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識的形成過程，并且對數(shù)學(xué)思想有了自己的感悟之后，教師還要為學(xué)生做適當(dāng)?shù)难由欤囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓數(shù)學(xué)思想得以內(nèi)化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。無論是學(xué)習(xí)哪一個(gè)科目，加強(qiáng)練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，更應(yīng)該通過做題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在讓學(xué)生做題時(shí)教師要避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，如果教師為學(xué)生布置了大量的練習(xí)，學(xué)生在做題的過程中就會有一定的盲目性，只想著要完成做題的任務(wù)，卻忽視了其中所包含的數(shù)學(xué)思想。在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的習(xí)題，在其中設(shè)計(jì)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想的題目，采取有效的練習(xí)方式來鞏固學(xué)生的知識技能，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)對各種需要的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，學(xué)生需要在實(shí)踐中才能夠得出數(shù)據(jù)，然后完成作業(yè)。另外，教師要利用錯(cuò)誤資源來拓展延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。對于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的對待，從不同的角度去修正錯(cuò)誤，使學(xué)生的思維更加具有靈活性和創(chuàng)造性，對數(shù)學(xué)思想有更深的體會。學(xué)校也要為學(xué)生開展一些課外活動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為學(xué)生開設(shè)有數(shù)學(xué)思想的講座，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)思想有更加深刻的理解。

4.結(jié)論

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中有意識的向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，對教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行深刻的挖掘，為學(xué)生搭建掌握數(shù)學(xué)思想的平臺，并且通過延伸和拓展使學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)思想內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的提升。

參考文獻(xiàn)

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