歐雪璇

【摘要】課程改革的深化呼喚學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為語(yǔ)文學(xué)科重要組成部分的寫(xiě)作教學(xué)，可以嘗試從聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情景、以讀促寫(xiě)、分層批改等幾個(gè)方面著手，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);核心素養(yǎng)

隨著課程改革的深化，教育界開(kāi)始聚焦“核心素養(yǎng)”，教育部就新時(shí)期發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和方向提出了具體的要求，作為語(yǔ)文學(xué)科，其核心素養(yǎng)又是什么呢？特級(jí)教師王崧舟這樣闡述：語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四大模塊分別是：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如何在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生興趣盎然地參與創(chuàng)作，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？下面談?wù)劰P者在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、聯(lián)系生活，讓表達(dá)的欲望激發(fā)

蘇聯(lián)心理學(xué)家及教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借此豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情?！鄙钍菍?xiě)作材料的源泉，只有多讓學(xué)生有目的地去體驗(yàn)，才能從生活中發(fā)現(xiàn)可寫(xiě)的素材，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作愿望。

記得那一次到科普基地去參觀，筆者給學(xué)生提出了要求：游覽之中你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，請(qǐng)仔細(xì)觀察它是什么樣的，有什么特點(diǎn)，看的時(shí)侯你心里想什么？同學(xué)們?cè)谟^察時(shí)又有什么神情，大家說(shuō)些什么。有了明確的目的，學(xué)生在活動(dòng)中看得可認(rèn)真了。摸一摸、聞一聞、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)，生怕忘了什么?；貋?lái)之后，在第一節(jié)作文課上，筆者組織學(xué)生暢所欲言，把自己的所見(jiàn)、所聞、所感，向大家介紹。學(xué)生的發(fā)言特別踴躍，教室里不時(shí)傳出熱烈的掌聲和喝彩聲。第二節(jié)課，筆者向他們提出了寫(xiě)作文的要求，大家聽(tīng)了后都興致勃勃，立刻埋頭寫(xiě)起來(lái)。再?zèng)]有愁眉不展、左顧右盼的現(xiàn)象了。其中有的同學(xué)寫(xiě)到：“告別了可愛(ài)的樹(shù)葡萄果園，忽然見(jiàn)到迎面的這個(gè)棚子上竟爬滿了可怕的青蛇，縱橫交錯(cuò)，有的在架上匍匐前進(jìn);有的兩蛇相繞，似在嬉戲;還有的倒掛在棚中，隨風(fēng)而動(dòng)。我不禁尖叫起來(lái)，拔腿想跑。只見(jiàn)導(dǎo)游姐姐不緊不忙地打開(kāi)棚門(mén)，笑著說(shuō)：“不用怕，那是蛇瓜?！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑，虛驚一場(chǎng)，原來(lái)是有青、白條紋的蛇形瓜呀……精彩的片段讓筆者看了非常感動(dòng)。聯(lián)系生活、書(shū)寫(xiě)生活，這樣的創(chuàng)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅不是負(fù)擔(dān)，反而樂(lè)趣多多。

為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，筆者盡量地多組織一些活動(dòng)，給他們提供素材。有表達(dá)的欲望，有話可說(shuō)，寫(xiě)出精彩的文章自然水到渠成。當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作已經(jīng)與生活密切相關(guān)甚至成為生活本身的時(shí)候，寫(xiě)作智慧之光就開(kāi)始閃現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)必然得到充分的長(zhǎng)養(yǎng)。

二、拋磚引玉，讓思維的火花碰撞

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)。過(guò)去的作文教學(xué)常常是教師命題、學(xué)生寫(xiě)作、教師評(píng)價(jià)。筆者試著改變這種舊觀念、舊模式，在學(xué)生面前樹(shù)立一根活的標(biāo)桿，同時(shí)讓學(xué)生感到老師是生活在他們的寫(xiě)作生活之中的朋友。筆者經(jīng)常與學(xué)生一起商討明確學(xué)習(xí)任務(wù)，交流自己的寫(xiě)作選材。如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“寫(xiě)一寫(xiě)自己童年的趣事”時(shí)，筆者先從家里帶來(lái)了照片，通過(guò)投影進(jìn)行展示，然后向?qū)W生講述筆者小時(shí)候看到母雞蹲在雞窩上，用翅膀罩住雞蛋，孵出小雞，非常好奇，也拿著家里媽媽買(mǎi)的雞蛋放在被窩里孵的傻事。學(xué)生聽(tīng)得津津有味。講完之后筆者趁熱打鐵，立刻問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)類似的經(jīng)歷，這一石可激起了千層浪，大家開(kāi)始七嘴八舌地講了起來(lái)，有的說(shuō)：“我也有跟老師類似的趣事”;有的說(shuō)：“我曾經(jīng)背著媽媽偷喝美味的糯米酒結(jié)果變成了猴子臉，弄得媽媽哭笑不得”;有的說(shuō)：“我曾經(jīng)模仿?tīng)敔敺N下喜歡的糖果，結(jié)果糖樹(shù)沒(méi)種出來(lái)，反招來(lái)一大群的螞蟻”;有的說(shuō)：“我曾經(jīng)為了跟電視里面的小朋友玩，整個(gè)人對(duì)著電視又抓又撓的”……接著，筆者又與學(xué)生探討了寫(xiě)作方法，然后各自寫(xiě)作，因?yàn)橛米约旱墓P記、自己切身經(jīng)歷的事，大家都寫(xiě)得特別起勁，文章也充滿了真情實(shí)感。教師合理創(chuàng)設(shè)氛圍，現(xiàn)身說(shuō)法，增強(qiáng)指導(dǎo)針對(duì)性和親切感，學(xué)生在實(shí)踐中也感到原來(lái)老師和我們一樣，寫(xiě)作并不神秘，從而增強(qiáng)寫(xiě)作信心，寫(xiě)作能力也慢慢得到提高。

三、以讀促寫(xiě)，讓創(chuàng)作鮮活靈動(dòng)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是杜甫總結(jié)出的寫(xiě)好文章的千古訣竅。讀書(shū)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，廣泛閱讀可使學(xué)生開(kāi)闊視野、陶冶情操、發(fā)展思維、積累知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)，為寫(xiě)作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們常常以大量閱讀為鋪墊：1.重視語(yǔ)文課的閱讀訓(xùn)練。在熟讀教材的同時(shí)，學(xué)完一課之后就從課外讀物中選出一至兩篇題材或者寫(xiě)作方法相似的文章，讓學(xué)生集體品讀，體會(huì)其思想意義和寫(xiě)作特點(diǎn)，摘抄好詞好句;2.每月填寫(xiě)課外閱讀分享卡，讓學(xué)生把印象較深刻的讀物的主要內(nèi)容、觸動(dòng)心靈的句段和讀后感受記下來(lái);3.每節(jié)課利用課前兩分鐘，讓學(xué)生上講臺(tái)介紹優(yōu)秀讀物、背誦自己認(rèn)為最精彩的文章段落或分享一個(gè)小故事;4.設(shè)立好詞好句本，隨時(shí)對(duì)于描寫(xiě)生動(dòng)，表達(dá)準(zhǔn)確的詞、句、段等進(jìn)行積累。寒暑假則要求學(xué)生背誦古詩(shī)和名言警句，讀兩本以上的中外名著，并做讀書(shū)筆記，開(kāi)學(xué)后交流匯報(bào)。

有了閱讀的積累，老師對(duì)于寫(xiě)作的點(diǎn)撥省力又高效，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文條理清晰，言之有物，語(yǔ)言也更生動(dòng)形象。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲得的語(yǔ)感，積累的語(yǔ)言模型轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)能力，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、分層評(píng)改，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，積累經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的自我建構(gòu)過(guò)程。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，感悟?qū)懽鞲[門(mén)，提升寫(xiě)作技能。在批改作文時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生水平高低而采用不同的評(píng)改方式。例如，學(xué)生作文中出現(xiàn)一些與表達(dá)中心無(wú)關(guān)的句子，對(duì)寫(xiě)作能力較高的學(xué)生我會(huì)采用引導(dǎo)式評(píng)改：標(biāo)出句子，然后打個(gè)問(wèn)號(hào)。相反，對(duì)于水平比較一般的則應(yīng)采用指導(dǎo)式的評(píng)改：在旁邊相應(yīng)的空白處注明“與文章中心無(wú)關(guān)，需劃掉”。

除了利用符號(hào)來(lái)提示學(xué)生如何修改自己的作文外，筆者還堅(jiān)持將每位學(xué)生文中的閃光點(diǎn)用曲線標(biāo)出。在文末的評(píng)語(yǔ)則是采取優(yōu)缺點(diǎn)分開(kāi)寫(xiě)的方法進(jìn)行。如，優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)有哪幾條，再提出建議。最后讓學(xué)生將文末的評(píng)語(yǔ)和前面的批注結(jié)合起來(lái)再次修改作文，形成“寫(xiě)作-﹥?cè)u(píng)改-﹥修改-﹥?cè)u(píng)改”的良性循環(huán)。這樣，學(xué)生在教師針對(duì)不同人提出的每一次螺旋上升的要求下，經(jīng)過(guò)反復(fù)幾次認(rèn)真地修改自己的作文，摸索寫(xiě)作竅門(mén)，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升自我反思作品的能力。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生作文，筆者還嘗試采用多種途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅教師評(píng)學(xué)生的作文，學(xué)生也評(píng)學(xué)生的作文，大家在這樣的互動(dòng)交流中，反思自己的長(zhǎng)與短，感受對(duì)方的新穎或深度，機(jī)巧或厚重，彼此促進(jìn)、互相提高。

實(shí)踐證明，寫(xiě)作教學(xué)中注重聯(lián)系生活實(shí)際，合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情景，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，以讀促寫(xiě)，采用分層批改可以較好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。