高中語文新課程與學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的研究

海雪琴

摘 要：在新課改的強(qiáng)烈沖擊下，我們逐漸的意識到，無論在哪一學(xué)科課程當(dāng)中，都應(yīng)貫徹好以生為本的理念，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間和時間，引發(fā)學(xué)生的自主思考等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，高中教師在新課程的引導(dǎo)下，在語文教學(xué)的實(shí)際開展中，也應(yīng)以此為導(dǎo)向，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其能擺脫對教師的依賴，得到更多?；诖?，本文將以此為話題進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：高中語文;自學(xué)能力;培養(yǎng)研究

前言：新課標(biāo)倡導(dǎo)，高中教師在開展語文教學(xué)的過程中，一定要積極地提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、獨(dú)立等，促使學(xué)生本身自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的逐漸形成。因此，在這樣的導(dǎo)向下，在實(shí)踐教學(xué)的開展中，教師也應(yīng)致力于對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的積極性和能動性被喚起，將學(xué)科價值展現(xiàn)出來。

一、基于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在學(xué)生整個的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是非常重要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要開端，將對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生非常大的效用[1]。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以使得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成初步理解，其中包含課文的閱讀、參考書的查閱、解題、寫作及作者背景了解、問題的發(fā)現(xiàn)等等，是非常重要的環(huán)節(jié)之一。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了促使學(xué)生本身的自學(xué)能力得到真正地增強(qiáng)，教師就可以將課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)入手，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，使得最終的學(xué)習(xí)成效得到顯著增強(qiáng)。

例如，當(dāng)學(xué)生在開展預(yù)習(xí)的過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立的思考和探索，應(yīng)打破以往的被動模式，在閱讀中思考和發(fā)現(xiàn)一些問題等，便于在后續(xù)課堂上解惑答疑，使得學(xué)生在課堂中集中專注力，促使其的知識體系變得更加完善。此外，教師也可以借助一些現(xiàn)代技術(shù)，來對學(xué)生的預(yù)習(xí)起到導(dǎo)向作用，避免學(xué)生的預(yù)習(xí)方向出現(xiàn)偏差。比如，在講解《滕王閣序》一課的過程中，教師在課前就可以結(jié)合本課重點(diǎn)進(jìn)行生動化的處理形成微課，并借助微信、QQ等平臺上傳給學(xué)生，便于學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中的運(yùn)用，促使其預(yù)習(xí)的針對性、實(shí)效性大大增強(qiáng)，使得學(xué)生在這其中的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

二、結(jié)合課堂教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

課堂是語文教學(xué)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效路徑[2]。因此，在課堂教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師一定要善于借助各種各樣的方法，促使學(xué)生自學(xué)能力的增強(qiáng)，達(dá)到理想中的成效。

例如，首先，合作學(xué)習(xí)。比如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這一小說節(jié)選的過程中，教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀看;而在這之后，教師就可以進(jìn)行設(shè)問：“假如你是林黛玉的話在進(jìn)入到賈府中，會有著怎樣的感受呢？”“你覺得作者這一節(jié)的寫作意圖究竟是什么呢？”引發(fā)學(xué)生的自主思考、合作探究，使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中暢所欲言，使其能闡述出自己的想法和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

其次，情境創(chuàng)設(shè)[3]。比如，在講解《燭之武退秦師》一課的過程中，由于本篇古文的情節(jié)性比較強(qiáng)，教師就可以嘗試著另外一種教學(xué)引導(dǎo)模式。如，讓學(xué)生以小組的方式改編成課本劇，并以角色劃分的方式在課堂中展現(xiàn)出來，使得學(xué)生在這其中鍛煉各項(xiàng)能力等，并使得學(xué)生的參與興趣得到增強(qiáng)。

最后，思維導(dǎo)圖。比如，在講解《故都的秋》一課的過程中，教師就可以為學(xué)生預(yù)留自主空間，讓學(xué)生自己嘗試著根據(jù)實(shí)際的課文內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生在這其中更好的理清文章的內(nèi)容、框架等，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到實(shí)現(xiàn)，促使學(xué)生的自學(xué)能力在潛移默化中得到增強(qiáng)。

三、注重課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在語文教學(xué)當(dāng)中，課后的主要內(nèi)容，就是累積、總結(jié)、歸納等，只有開展好這一環(huán)節(jié)，才能使得學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)得到完善，使得學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從課后復(fù)習(xí)上入手，使得學(xué)生的各項(xiàng)能力得到鍛煉。

例如，在復(fù)習(xí)的過程中，除了可以讓學(xué)生自己總結(jié)知識內(nèi)容外，也應(yīng)為學(xué)生布置一些開放性、考點(diǎn)多的題目等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的題目進(jìn)行思考和分析，使得學(xué)生在這其中實(shí)現(xiàn)靈活變通、舉一反三等，促使學(xué)生思維的靈活性得到增強(qiáng)，使得學(xué)生的自學(xué)和學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。

四、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，單單依賴于課前、課中、課后這三個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓學(xué)生產(chǎn)生想要自學(xué)的愿望和需求，才能促使學(xué)生的自學(xué)能力得到真正地增強(qiáng)。因此，在語文教學(xué)的實(shí)際開展中，基于高中生現(xiàn)階段的特點(diǎn)，教師也應(yīng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生嘗試著自己制定一些學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，實(shí)現(xiàn)有的放矢，使得學(xué)生為了目標(biāo)的達(dá)成而努力，真正地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力這一目標(biāo)。

例如，目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中非常重要的導(dǎo)向，也是學(xué)生思維的起點(diǎn)。因此，在自學(xué)能力的培養(yǎng)當(dāng)中，教師一定要加強(qiáng)對此方面的注重。比如，在這其中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)階段實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師不要參與其中，但可以給學(xué)生一些參考意見，使得學(xué)生為了目標(biāo)的達(dá)成而努力，促使其的各項(xiàng)能力得到真正地加強(qiáng)。

結(jié)論：總之，和其他學(xué)科相比較，語文學(xué)科更加側(cè)重于學(xué)生的內(nèi)在想法，答案也并不是唯一、固定的，而是有著靈活變化的，每個人都有著不同的想法和觀點(diǎn)。因此，特別是在新課程的導(dǎo)向下，教師在教學(xué)中一定要革新教育模式，促使學(xué)生自主能力的培養(yǎng)等，包容學(xué)生在學(xué)習(xí)中不同的觀點(diǎn)和想法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中暢所欲言等，真正的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何鑫.高中語文“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育科學(xué)論壇，2019（08）：3-6.

[2]謝曉輝.論新課標(biāo)背景下語文教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2019（08）：21-23.

[3]易曉，杜紅梅.新課標(biāo)背景下的高中語文閱讀課程建設(shè)[J].教育科學(xué)論壇，2019（08）：30-33.