聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的開展現(xiàn)狀及策略

謝秋紅

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知和理解，我們可以采用“聲勢(shì)律動(dòng)”的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生把音樂課堂當(dāng)作一種新的認(rèn)識(shí)方式，一種生活感受，并自然而然的融入到課堂學(xué)習(xí)中，耳濡目染的接受教師的音樂訓(xùn)練。本文將探討聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的開展現(xiàn)狀及策略，教師要注重新時(shí)期的教學(xué)理念，運(yùn)用當(dāng)前科技和各種音樂流行元素，完善對(duì)學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)和塑造過程，保證其綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聲勢(shì)律動(dòng)；初中音樂；開展現(xiàn)狀；策略

在音樂教學(xué)中，突出聲勢(shì)律動(dòng)可有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)熱情。聲勢(shì)律動(dòng)能夠有效提高學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能在律動(dòng)中找到音樂的美感，撫平內(nèi)心焦躁的情緒，心態(tài)變得更加的細(xì)膩以及柔和。還可以利用音樂教學(xué)中的聲勢(shì)律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在感受音樂美感與律動(dòng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握。

一、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

聲勢(shì)，乃是指將個(gè)人的身體視為樂器，依托肢體所做出的各種動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)發(fā)聲。包括雙手互拍、拍打肩部、跺腳等動(dòng)作?？梢哉f，聲勢(shì)乃是主體用以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身情感外部表達(dá)的最為直接的形式[1]。在初中音樂課堂上，學(xué)生能夠結(jié)合自身的音樂知識(shí)掌握程度，運(yùn)用肢體動(dòng)作完成聲勢(shì)練習(xí)，這種教學(xué)和練習(xí)方式對(duì)于學(xué)生而言是全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，當(dāng)授課教師讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了聲勢(shì)的奧秘之后，則不但可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂知識(shí)的接受與消化，同時(shí)亦能夠在聲勢(shì)練習(xí)的過程之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智力水平以及創(chuàng)新思維的有效訓(xùn)練。

律動(dòng)則要求學(xué)生在進(jìn)行肢體動(dòng)作的過程之中，應(yīng)當(dāng)保證自己肢體運(yùn)動(dòng)的頻率同音樂的節(jié)拍相一致。律動(dòng)教學(xué)是奧爾夫和達(dá)爾克羅茲都提倡的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂和理解音樂的良好途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)性也有著積極的作用[2]。

二、聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中開展的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣

與其他課程相似，音樂的學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生的配合，學(xué)生需要在初期階段對(duì)音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠提高日后學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。通過聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生能夠利用身體肢體配合音樂的節(jié)奏，感受到自我與音樂的融合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。普通的音樂教學(xué)因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生與音樂旋律的聯(lián)系，致使課堂枯燥無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。如今老師可以在課堂上規(guī)定固定的發(fā)聲方式，比如拍手、打響指等，學(xué)生按照老師的要求首先進(jìn)行肢體發(fā)出聲響的練習(xí)，了解自己采用的發(fā)聲方式，然后跟隨課堂播放的音樂進(jìn)行肢體配合，這樣學(xué)生通過嘗試練習(xí)可以體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂的快樂，培養(yǎng)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)奏感

學(xué)習(xí)音樂最主要的就是節(jié)奏感的把控，作曲家把音樂旋律作為樂曲情感的體現(xiàn)，每段歌曲都有其獨(dú)特的節(jié)奏，抓準(zhǔn)樂曲的節(jié)奏等同于找到了音樂的靈魂所在。初中生對(duì)音樂的理解水平仍舊停留在小學(xué)階段，他們認(rèn)為反復(fù)的聆聽樂曲便會(huì)對(duì)樂曲十分熟練，殊不知這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方式并不能真正理解樂曲的內(nèi)涵。聆聽是學(xué)習(xí)音樂的第一步，僅僅依賴聆聽無法將自身融入音樂，無法體會(huì)作曲者想要表達(dá)的情感。聲勢(shì)律動(dòng)可以將學(xué)生帶入樂曲的情感氛圍，學(xué)生通過不斷的肢體練習(xí)配合樂曲的節(jié)奏，進(jìn)而找準(zhǔn)樂曲的節(jié)奏感。簡(jiǎn)單的肢體發(fā)聲練習(xí)就可以使學(xué)生找準(zhǔn)樂曲的旋律，將身體作為發(fā)聲樂器進(jìn)行音樂伴奏，強(qiáng)化樂感的同時(shí)為學(xué)生日后樂器的學(xué)習(xí)提供了幫助。

三、聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中開展策略

實(shí)施聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生節(jié)奏掌控能力的培養(yǎng)，依托聲勢(shì)律動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂知識(shí)學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)想象力的充分展開，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂情感的養(yǎng)成。

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生節(jié)奏掌控能力的培養(yǎng)

可以說，但凡同音樂有關(guān)的內(nèi)容，必然有特定的節(jié)奏，因此，當(dāng)授課教師在授課中采取聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生形成對(duì)節(jié)奏感的有效感知，具體而言，授課教師應(yīng)當(dāng)在事先為學(xué)生布置好下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的音樂曲目，并安排學(xué)生在課前通過網(wǎng)上資源對(duì)該首曲目進(jìn)行了解，以便為下節(jié)課采取聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生劃分任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的授課步驟，按照自己的任務(wù)來參與活動(dòng)，著重對(duì)節(jié)奏掌控能力加以培養(yǎng)。

（二）引入“聲勢(shì)律動(dòng)”的教學(xué)實(shí)例，培養(yǎng)音樂熱情感知

“聲勢(shì)律動(dòng)”音樂教學(xué)方法也被叫作“體態(tài)律動(dòng)”方法。由于學(xué)生從小的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，每一個(gè)學(xué)生對(duì)待音樂的感知力和理解力不同，欣賞藝術(shù)的能力也會(huì)有高有低。部分學(xué)生天生樂感不足，在音樂課上容易感到乏味和枯燥。所以我們教師要看到每個(gè)學(xué)生身上的不足和其閃光點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的技巧培養(yǎng)和訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生努力創(chuàng)造出屬于自己的音樂學(xué)習(xí)方法，理解各種“渾然天成”的音樂作品[4]。

（三）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)想象力的充分展開，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂情感的養(yǎng)成當(dāng)學(xué)生擁有了豐富的想象力之后，其對(duì)于音樂知識(shí)的理解以及對(duì)于音樂樂曲的鑒賞能力也必然會(huì)水漲船高，因此，授課教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂想象力的培養(yǎng)。比如，教學(xué)《第九交響曲》的時(shí)候，教師為了使學(xué)生養(yǎng)成一定的音樂情感，從作品的創(chuàng)作背景入手，使學(xué)生了解了作者的創(chuàng)作背景——雖然一生坎坷，但是并沒有放棄音樂，直到喪失聽力，貝多芬依然與他人保持交流。之后帶領(lǐng)學(xué)生開展聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，能深化學(xué)生對(duì)作者內(nèi)心世界的感受，并通過踏步、拍手等動(dòng)作詮釋作品的韻律，與作品情感產(chǎn)生共鳴。

四、結(jié)語

音樂是一個(gè)人藝術(shù)內(nèi)涵的體現(xiàn)，擁有相應(yīng)的音樂技能是一個(gè)人具備藝術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)。初中的音樂教學(xué)應(yīng)采用聲勢(shì)律動(dòng)的模式，形成學(xué)生與音樂互融的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 王珍珍.聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].黃河之聲，2019（03）：100.

[2] 李麗芳.聲勢(shì)律動(dòng)與初中音樂課堂的融合實(shí)踐[J].北方音樂，2019，39（04）：155-156.

[3] 譚秋菊，熊強(qiáng).聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2019（04）：5-6.

[4] 王穎.聲勢(shì)律動(dòng)與初中音樂課堂的融合實(shí)踐[J].華夏教師，2018（30）：66.