王永芳

摘? 要：在很多的職業(yè)學(xué)校中，許多學(xué)生厭學(xué)的情緒尤為突出，在上課時學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有積極性，甚至對學(xué)習(xí)沒有興趣，這對于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效率是有很大的影響的。故教師為了提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課堂效率可以采用這個“互助式學(xué)習(xí)”的方法，運(yùn)用這個方式充分的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，將學(xué)生的厭學(xué)心理徹底消除。所以就要求教師在課堂上利用好每一段時間讓學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，提高職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);“互助式學(xué)習(xí)”

一、引言

在當(dāng)今的時代里，職業(yè)學(xué)校的教育更加受到了人們的重視，我國的教育部門也根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題情況頒布出了一系列的相應(yīng)措施，加強(qiáng)我國的職業(yè)教育的發(fā)展。但是現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校選擇的很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都不是很理想，整體偏低。教師在教學(xué)時就會發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)生和普通學(xué)生的差距較大，所以教師在講課時引用互助學(xué)習(xí)的辦法，優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，將職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)成績整體的提升起來。

二、“互助式學(xué)習(xí)”的概念

“互助式教學(xué)”就是運(yùn)用學(xué)生幾個人成為小組、團(tuán)隊的方式分析解決問題。幾個人合作找出問題的答案，在這個尋找問題答案時，學(xué)生要分工明確，在小組同學(xué)有困難時要互幫互助共同完成任務(wù)。教師為了學(xué)生可以得到更好的教學(xué)質(zhì)量，會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的分工，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資料，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供一個互相幫助的平臺，在這個學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生不僅僅可以去接受教師傳送過來的知識，也會和其他人一起討論問題，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在平臺上可以運(yùn)用多種渠道讓學(xué)生獲得知識，充分地調(diào)動了學(xué)生參與度和對學(xué)習(xí)的積極性。這一方式符合了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效果。

一般運(yùn)用“互助式教學(xué)”的職業(yè)學(xué)校背景是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，自覺性比較差，上課時注意力不集中，容易被其他的事物所吸引。學(xué)生會出現(xiàn)這些事情的根本問題是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識枯燥，教師授課的方式過于單一。在原來單一的授課方式下，學(xué)生會因?yàn)閷χR的理解不足，會對內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理。這樣的課堂會讓學(xué)生做出很多其他行為，雖然這些行為是不被允許的，教師看到這些行為后就會去提醒學(xué)生。在這樣的循環(huán)模式下，教師和學(xué)生互相不理解，大大的降低了數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要授課方式下不斷的創(chuàng)新，用最新的方式進(jìn)行授課。

三、“互助式學(xué)習(xí)”的具體步驟

（一）分組搭配合理化

在數(shù)學(xué)的課堂上，教師把學(xué)生分組時，需要遵循幾個原則。首先座位要離得比較近，為了優(yōu)化數(shù)學(xué)這門課程，優(yōu)化職業(yè)學(xué)生之間的交流，所以屬于同一個小組的學(xué)生盡量座位比較靠近，不能太過分的分散;強(qiáng)弱搭配，要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個人性格進(jìn)行小組分配，每個小組不要超過四人，選出一名學(xué)習(xí)好負(fù)有責(zé)任意識，工作能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為這個組的小組長。主要去處理小組討論中出現(xiàn)的問題，和同學(xué)解決不了的問題。最后將學(xué)習(xí)情況做一個總結(jié)匯報給老師。

例如在學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時，教師給學(xué)生預(yù)留一個學(xué)習(xí)方案，根據(jù)每個小組學(xué)習(xí)強(qiáng)弱情況決定。對于那種學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真的小組，教師可以在課上教他們用三種不同的方法進(jìn)行解答。學(xué)習(xí)能力一般的小組，教師可以在一節(jié)課上教會一種學(xué)習(xí)方法，最后讓小組內(nèi)自行研究，找出另外兩種的解決方法，如果有不懂的地方，可以隨時去請教老師。這樣的學(xué)習(xí)方式在課堂上不會過于輕松，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲。

（二）分配任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師按順序把教學(xué)任務(wù)分配給每個小組的組長后，進(jìn)行小組分配，讓他們用最適合自己學(xué)習(xí)的方式去解答數(shù)學(xué)問題?？梢宰寣W(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)在解答問題的能力更加提高。對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，運(yùn)用小組互相監(jiān)督的模式，可以讓他們牢牢的記住數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)理念，并由學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生對他們數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。完成數(shù)學(xué)課堂的小目標(biāo)后，教師可以給學(xué)生課外布置一些數(shù)學(xué)作業(yè)由每個小組長負(fù)責(zé)。

（三）體現(xiàn)出團(tuán)隊合作精神

為了職業(yè)學(xué)生將團(tuán)隊合作變成形式化，職業(yè)學(xué)校的教師可以運(yùn)用分?jǐn)?shù)或者評比的方式，讓小組內(nèi)的成員有一個學(xué)習(xí)的動力，根據(jù)每個小組的組長給每一位組員的評價。教師為每位成員進(jìn)行打分，如果這位成員的成績比較低，就會得到相應(yīng)的懲罰，讓這些成員做一些數(shù)學(xué)卷子。這樣的團(tuán)隊合作模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。讓學(xué)生了解個人的成功不會是成功，只有小組的成功才是最終的成功。

例如在上立體幾何課的時候，有些學(xué)生天生對圖形的了解不夠透徹，想象不出圖形的背后是什么樣子的，這樣就需要團(tuán)隊進(jìn)行合作，會的同學(xué)去幫助不會的同學(xué)對他們進(jìn)行耐心的講解。

四、職業(yè)教學(xué)數(shù)學(xué)互助教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

運(yùn)用互助式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對一些比較抽象的知識進(jìn)行很好的理解，培養(yǎng)出職業(yè)學(xué)校學(xué)生對知識的理解和解決能力。教師完成課堂上授課任務(wù)，在課下，教師也要隨時的去解決每位學(xué)生提出的問題。并將這些問題進(jìn)行總結(jié)，在課堂上說出這些問題，以便下次再次發(fā)生。

例如教師在講授函數(shù)y=（x-1）2-1時，教師提出問題，這個方程式是怎樣變化可以有無窮大的量，在那種情況下有最小量，然后教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出問題的答案，運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，較大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語

在職教數(shù)學(xué)教學(xué)中“互助式學(xué)習(xí)”是一個很好的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)的課堂上，教師可以充分的優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識，開拓學(xué)生對數(shù)學(xué)的思維。在這一模式下可以逐漸養(yǎng)成學(xué)生有一個自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]林世森.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中互助式學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)思考[J].中國校外教育，2014，17：55.

[2]崔艷飛.師友互助式學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[3]杜寧軍.STS“互助式學(xué)習(xí)”在歷史教學(xué)的探索[J].學(xué)周刊，2016，03：38.