陳宗誠(chéng)

摘? 要：核心素養(yǎng)下強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)教師在課堂教育教學(xué)中要注重課堂教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣度和參與度的提升，將那些晦澀、抽象的知識(shí)內(nèi)容變得更加形象、生動(dòng)、直觀，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知、理解，運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的全面解決。本文主要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)法;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

一、情境創(chuàng)設(shè)法的基本內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)法主要指的是在課堂教學(xué)中教師以多種教學(xué)方法和手段應(yīng)用為載體，采取情境重現(xiàn)或情境模擬的方式對(duì)教育教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示，強(qiáng)化學(xué)生課堂注意力的充分聚焦，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究興趣激引的方法，這一方法的應(yīng)用不僅能夠?qū)⑷の痘?、生?dòng)化的學(xué)習(xí)情境提供給學(xué)生，而且能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容理解的深化。情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要是讓教師對(duì)閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生在較為熟悉的教學(xué)情境和氛圍中實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容、文章主旨、文章表達(dá)思想情感的認(rèn)知與把握。

二、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以信息技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)為支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

小學(xué)階段的學(xué)生在思維認(rèn)知上多是處于感性階段，學(xué)生的空間抽象思維能力相對(duì)較弱，基于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地強(qiáng)化學(xué)生想象空間的開(kāi)拓和想象能力的激發(fā)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生借助假想、推測(cè)等強(qiáng)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)圈進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)新的設(shè)想方式的發(fā)展，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生基于文章內(nèi)容的認(rèn)知與理解，提升小學(xué)生空間思維能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生興趣的充分激發(fā)。比如，在《烏鴉喝水》一文的教學(xué)中，在完成課文內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師先讓借助信息技術(shù)對(duì)聰明的烏鴉通過(guò)銜石子喝到水的過(guò)程進(jìn)行動(dòng)畫(huà)播放，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景，之后教師可以組織學(xué)生對(duì)烏鴉喝到水的其他辦法進(jìn)行充分想象，有的學(xué)生想到烏鴉可以找一個(gè)大塊的石頭把瓶子砸壞，之后趁著瓶子水往外流的時(shí)機(jī)，抓緊喝水，這些也就夠?yàn)貘f喝的了。有的學(xué)生想到烏鴉是不是可以摘下一片草來(lái)，將其制作成小勺子的樣式，一勺一勺地舀著喝;有的學(xué)生想到是否可以像和爽歪歪一樣，找到一根吸管，這樣就能夠喝到水了;有的學(xué)生想到烏鴉是不是可以將自己的翅膀當(dāng)做手來(lái)用，將整個(gè)瓶子托起來(lái)，這樣就能夠?qū)⑺鹊阶炖锪?，在信息技術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)中、在激烈的討論中學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文閱讀效率和質(zhì)量的提升，深化學(xué)生對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。

（二）以故事化情境創(chuàng)設(shè)為支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知理解能力提升

小學(xué)階段的學(xué)生有效注意力難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間集中，這就要求在課堂開(kāi)始階段教師就注重激趣測(cè)錄的運(yùn)用，努力強(qiáng)化課堂情境的創(chuàng)設(shè)和課堂良好氛圍的營(yíng)造。教師要強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡階段特征的把握，從小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一特征入手，將一些名人、科學(xué)家的故事、語(yǔ)言故事、成語(yǔ)故事等充分應(yīng)用其中，教師還可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)編一些比較有趣的故事在新的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，以故事強(qiáng)化學(xué)生課堂注意力的有效聚焦，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容興趣度、參與度和求知欲的提升，而且能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行教材內(nèi)容的領(lǐng)悟。此外教師還可以將游戲?qū)敕ɑ蛑i語(yǔ)導(dǎo)入法充分應(yīng)用其中，以趣味化、生活化的導(dǎo)入強(qiáng)化學(xué)生興趣激發(fā)。比如，在進(jìn)行《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中，教師可以先借助多媒體對(duì)這一故事進(jìn)行播放，在畫(huà)面上將小馬過(guò)河的情境營(yíng)造出來(lái)，特別是對(duì)小馬聽(tīng)到牛伯伯、小松鼠之后小馬的表情展現(xiàn)出來(lái)，重點(diǎn)對(duì)于小馬過(guò)河只是聽(tīng)別人說(shuō)、而自己并沒(méi)有去嘗試的道理進(jìn)行表達(dá)，這樣小學(xué)生在故事化情境中就能夠充分認(rèn)知到小馬沒(méi)有過(guò)河的根本原因，也能夠從中獲得一定的思想思維啟發(fā)。之后再引入該篇文章的教學(xué)，小學(xué)生就能夠強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。

（三）以生活化情境創(chuàng)設(shè)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

我國(guó)著名的教育專(zhuān)家葉圣陶曾經(jīng)講到：“胸有境，始于親?！背浞终f(shuō)明了在人們身心成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中環(huán)境帶來(lái)的突出影響。語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容都是產(chǎn)生于一定的生活化情境之中的，這也就要求我們的閱讀教學(xué)要堅(jiān)持返璞歸真，在生活中進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧。比如，在小學(xué)語(yǔ)文《春天在哪里》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生充分地從課堂中走出來(lái)進(jìn)行春天的尋找，這樣創(chuàng)新的形式就能夠?qū)⒒畹脑慈峁┙o閱讀教學(xué)，將課堂教學(xué)引入到生活化狀態(tài)之中。走出課堂、走入生活不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)空間的拓展，而且能夠?qū)崿F(xiàn)生活實(shí)際與學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分結(jié)合，這樣在閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生就能夠?qū)滩闹杏邢?、死板的?nèi)容進(jìn)行突破和活躍，借助大自然這一豐富多彩、具體實(shí)際的交際語(yǔ)境，學(xué)生頭腦中就能夠迸發(fā)出更多的奇思妙想，爭(zhēng)先恐后地對(duì)自身的觀點(diǎn)和意見(jiàn)進(jìn)行表達(dá)。校園的春景春色能夠?qū)W(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生的閱讀過(guò)程中既對(duì)自身以往的觀察和認(rèn)知進(jìn)行了驗(yàn)證，又對(duì)自身現(xiàn)實(shí)個(gè)感想感受進(jìn)行了表達(dá)，在相互作用之下智慧的火花就能夠迸發(fā)，學(xué)生就能夠個(gè)性化、真實(shí)化的體驗(yàn)。基于此，強(qiáng)化生活化教學(xué)的實(shí)施能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施提供廣闊的空間和開(kāi)放性的情境，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂對(duì)周?chē)囊徊菀荒尽⒁簧揭凰壬罨瘓?chǎng)景進(jìn)行認(rèn)真觀察，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走入到小河邊、田野中，讓學(xué)生對(duì)花兒、草兒、大樹(shù)和太陽(yáng)的顏色進(jìn)行觀察，將孩子心靈的聲音呼喚出來(lái)，讓學(xué)生在觀察體現(xiàn)中、交流探討中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用，讓情景創(chuàng)設(shè)法為小學(xué)生閱讀理解能力提升插上理想的翅膀。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)為支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升;以故事化情境創(chuàng)設(shè)為支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知理解能力提升;以生活化情境創(chuàng)設(shè)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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