基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革研究

【摘要】筆者從大學(xué)英語聽說課程出發(fā)，對文秋芳提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法這一理論進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐過程中采用了“課前—課中—課后”立體化教學(xué)模式，旨在改變學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)效果欠佳的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和產(chǎn)出能力，進(jìn)而改進(jìn)傳統(tǒng)課堂中教師重輸入輕輸出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)英語聽說教學(xué)的改革和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;英語教學(xué);聽說課程

【作者簡介】宗蕊（1988.11-），女，天津人，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，碩士，助教，研究方向：對外英語教學(xué)。

一、前言

聽說能力在二語習(xí)得中是衡量第二語言能力的重要指標(biāo)， 然而對于大多數(shù)的非英語專業(yè)的大學(xué)生來說，英語聽說卻是他們的弱項(xiàng)。盡管他們已經(jīng)接觸并學(xué)習(xí)英語課程長達(dá)大約十年之久，但仍然無法輕易聽懂一段英文會話，也不能與一位說英語的外國友人進(jìn)行無障礙的日常交流，亦不能用英語對某個話題進(jìn)行透徹的討論，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更何況是去聽懂一場英文的專業(yè)報(bào)告或者用英語做一場專業(yè)講說。聽力和口語一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，如何改善提高聽說教學(xué)效果也為學(xué)者們探討研究。從2016年6月起，大學(xué)英語四、六級考試將聽力試題作出局部調(diào)整：取消短對話和短文聽寫，新增短片新聞聽力和學(xué)術(shù)講座，難度的增加進(jìn)一步說明掌握英語聽力技能的重要性和緊迫性。且在同年，將四六級口試成績直接顯示在筆試成績單上，突出當(dāng)代大學(xué)生口語能力的重要性。本課題在四、六級考試題型的調(diào)整已對大學(xué)英語聽說教學(xué)產(chǎn)生積極的強(qiáng)大反撥作用研究背景下，以文秋芳為克服中國大學(xué)外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端而提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論基礎(chǔ)，教師課堂教學(xué)中，在“學(xué)用一體”的理念下，以“驅(qū)動” “促成” “評價”三個有機(jī)結(jié)合的語言促成流程組織聽說教學(xué)，通過提供適切輸入材料作為學(xué)習(xí)中介，以及教師精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)中介，帶領(lǐng)學(xué)生小步漸進(jìn)、穩(wěn)步向前，直到順利完成產(chǎn)出任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一，以培養(yǎng)具備較強(qiáng)英語聽說能力以及終身學(xué)習(xí)能力的實(shí)用型人才，最終達(dá)到“學(xué)以致用”“學(xué)有所成”的學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach），是文秋芳教授等學(xué)者在2015年基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳，2013）和“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2014）提出的一套適用于我國大學(xué)英語教學(xué)的全新理論體系。作為“本土化”的外語教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法汲取了二語習(xí)得理論的研究成果，以“輸出假說”（Swain，1985）和語言學(xué)習(xí)的社會文化視角（Lantolf，2000）為理論基礎(chǔ)，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段（output-driven）和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動作為促成手段（input-enabled）。該理論旨在解決高校外語教學(xué)“學(xué)用分離、效率低下”的弊端（張伶俐，2017），為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率提出了新的教學(xué)思路。

產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個核心環(huán)節(jié)（文秋芳，2015）：一是“驅(qū)動”環(huán)節(jié)（motivating），教師設(shè)計(jì)合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力;二是“促成”環(huán)節(jié)（enabling），教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)等信息，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成;三是“評價”環(huán)節(jié)（assessing），即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)或類似的新任務(wù)，教師作出即時評價和補(bǔ)救性教學(xué)。這三個核心環(huán)節(jié)即“驅(qū)動—促成—評價”，他們互相聯(lián)系、相輔相成、缺一不可，且都必須以教師為中介。這里的中介作用具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架作用等。該教學(xué)流程體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心的理念，所有的流程和課堂活動全都服務(wù)于“使學(xué)習(xí)發(fā)生”的目的（趙秀芳，2017）。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.課前。教師利用微課的形式設(shè)置場景和產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行輸入材料的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并進(jìn)行在線輔導(dǎo)與評價。學(xué)生完成輸入任務(wù)和老師布置的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.課中。教師通過課堂教學(xué)的形式檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，就重難點(diǎn)就行講解，并完成反饋與評價。學(xué)生通過一系列課堂活動，如課堂討論、師生互動、單元小測等方式進(jìn)行成果展示，以完成產(chǎn)出任務(wù)。

3.課后。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華。學(xué)生通過測試的形式保證知識的鞏固與吸收。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語聽說教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)對象。本研究的實(shí)驗(yàn)對象為天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計(jì)系大二學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組為注會1722班共43人，對照組為注會1723班共41人。兩組學(xué)生來自相同專業(yè)，英語水平無顯著差異。大學(xué)英語聽說課每周2課時，實(shí)驗(yàn)時間為2018年3月到2018年12月。

2.教學(xué)實(shí)踐。

（1）在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)組以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，分課前、課中和課后三個階段實(shí)施教學(xué)，并運(yùn)用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。對照組仍采用傳統(tǒng)的課文中心法的教學(xué)方式，即課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，課上以教師的精講為主。其他教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改等方面與實(shí)驗(yàn)組的要求基本保持一致。

（2）教學(xué)實(shí)踐將通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組的英語產(chǎn)出能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測和實(shí)驗(yàn)后測，以及問卷調(diào)查的方式來評定教學(xué)結(jié)果。

3.實(shí)踐結(jié)論。

（1）實(shí)驗(yàn)前測數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)。 在實(shí)驗(yàn)開始之前，課題組在相同條件下對實(shí)驗(yàn)組和對照組的聽力和口語進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測，并將收集到的前測成績進(jìn)行了各自均值 T 檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：聽力方面：實(shí)驗(yàn)組均值6.372，標(biāo)準(zhǔn)差1.790;對照組均值6.243，標(biāo)準(zhǔn)差1.965;聽力T值為0.552，P值0.545。口語方面：實(shí)驗(yàn)組均值7.019，標(biāo)準(zhǔn)差1.631;對照組均值7.123，標(biāo)準(zhǔn)差1.802;口語T值為-0.081，P值0.910。均值差的顯著性水平為0.05。

可見，兩個組聽力和口語的得分都不高（滿分都是 10 分），實(shí)驗(yàn)組的聽力均值（6.372）略高于對照組（6.243），但并未出現(xiàn)顯著差異（P=0.545>0.05）;對照組口語的均值（7.123）雖高于實(shí)驗(yàn)組（7.019），但差異也并不顯著（P=0.910>0.05）。 因此兩個組的英語水平相當(dāng)，適合開展對比實(shí)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)后測數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)。在兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐接近尾聲時，課題組再次對兩個組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后測，兩個組后測的聽力和口語成績的均值 T 檢驗(yàn)結(jié)果顯示：聽力方面：實(shí)驗(yàn)組均值9.087，標(biāo)準(zhǔn)差1.790;對照組均值8.011，標(biāo)準(zhǔn)差1.723;聽力T值為2.110，P值0.045。口語方面：實(shí)驗(yàn)組均值9.876，標(biāo)準(zhǔn)差1.631;對照組均值8.819，標(biāo)準(zhǔn)差1.711;口語T值為2.022，P值0.012。均值差的顯著性水平為0.05。

可見，經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，兩個組后測的聽力和口語成績都比前測時有了進(jìn)步（實(shí)驗(yàn)組聽力均值：9.087>6.372;對照組聽力均值：8.011>6.243;實(shí)驗(yàn)組口語均值：9.876>7.019; 對照組口語均值：8.819>7.123），實(shí)驗(yàn)組的產(chǎn)出能力進(jìn)步更大，而且實(shí)驗(yàn)組的聽力和口語與對照組的聽力和口語均已達(dá)到了顯著差異水平（因?yàn)槁犃当容^：P=0.045<0.05;口語均值比較：P=0.012<0.05）， 即基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語聽說教學(xué)比傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)方式更能促進(jìn)學(xué)生聽力和口語產(chǎn)出能力的較快發(fā)展。

（3）實(shí)驗(yàn)組和對照組的前、后測成績對比。 基于此，筆者又將實(shí)驗(yàn)組的前、后測成績進(jìn)行了配對樣本 T 檢驗(yàn)，來驗(yàn)證本教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生英語產(chǎn)出能力的影響，結(jié)果可見：聽力方面：實(shí)驗(yàn)組均值為6.372，標(biāo)準(zhǔn)差9.087，T值-12.021，P值0.000;口語方面：實(shí)驗(yàn)組均值7.019，標(biāo)準(zhǔn)差9.876，T值-13.210，P值0.000。均值差的顯著性水平為0.01。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說明，實(shí)驗(yàn)組聽力和口語前、后測成績對比可見顯著的差異（聽力均值前后測對比結(jié)果：P=0.000<0.01;口語均值前后測對比結(jié)果：P=0.000<0.01）。

基于這種結(jié)果，課題組再次對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語聽說教學(xué)方式的滿意度很高，而且多數(shù)學(xué)生感覺自己的口語能力有了明顯提升;而對照組學(xué)生反映自身成績的提升效果并不顯著。

五、結(jié)語

本研究通過在天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院會計(jì)系兩個本科班為期兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，嘗試以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)改革大學(xué)英語聽說教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語聽說教學(xué)比傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)方式更能促進(jìn)有效教學(xué)。同時，由于各種主客觀原因，本研究的設(shè)計(jì)還不夠成熟，課堂教學(xué)還有許多地方需要改進(jìn)，由于實(shí)驗(yàn)時間較短，還有很多問題和困難還沒有顯現(xiàn)出來。但是筆者通過實(shí)驗(yàn)感受到產(chǎn)出導(dǎo)向法對課堂教學(xué)的改善，包括教學(xué)目標(biāo)更加明確、課堂活動更加豐富以及課堂氣氛更加活躍等。與此同時，學(xué)生也反映教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)教學(xué)法更加突出。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法可以作為一種新的教學(xué)方法嘗試應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課堂中，以改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代外語，2017 （3）：369-376.