【摘要】閱讀是學(xué)生開拓視野、獲取資源的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生提升自我、發(fā)展自我的重要方法?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，探究在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格是英語學(xué)科教育價(jià)值的體現(xiàn)，有助于促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);語言能力;學(xué)習(xí)能力;思維品質(zhì);文化品格

【作者簡(jiǎn)介】郭燕玲，漳州市華安縣華豐良村中心小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】“福建省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)研究》，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKXB17-469”。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.課堂閱讀教學(xué)方法單一?？v觀小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然處于主導(dǎo)地位，教師局限于課內(nèi)文本，以機(jī)械的閱讀教學(xué)模式開展教學(xué)。教師較少結(jié)合課程特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，適當(dāng)引入課外閱讀材料，造成學(xué)生的閱讀信息量輸入不足。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中過分注重語言知識(shí)的教學(xué)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，受成績(jī)、升學(xué)等因素影響，教師只關(guān)注語言點(diǎn)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式偏離了核心素養(yǎng)，容易造成學(xué)生死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)，無法達(dá)到閱讀的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生缺少英語閱讀的興趣。文本的閱讀材料單一，學(xué)生閱讀量少，學(xué)生難以養(yǎng)成主動(dòng)閱讀英語的意識(shí)和習(xí)慣，甚至產(chǎn)生閱讀倦怠。單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)顯得枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)

小學(xué)英語閱讀教學(xué)不只是語言知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格的培養(yǎng)。下面，本文將結(jié)合閩教版五年級(jí)上冊(cè)Unit4 Weekend Activities Part B教學(xué)實(shí)踐，探究如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力。在Unit4 Weekend Activities Part B教學(xué)中，我以文本為基礎(chǔ)，以問題為支架，通過一個(gè)個(gè)問題的提出，讓學(xué)生帶著問題聽文本，自主閱讀，自主探索，通過隨文識(shí)詞、識(shí)句，掌握語言知識(shí)與技能。

（1）以問題為引導(dǎo)，提高學(xué)生聽音能力。在整體感知課文環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，問題一：Where does Wang Tao go ？ 問題二： What can he see there？?jī)蓚€(gè)問題的答案均能直接聽取，有助于培養(yǎng)學(xué)生聽取有效信息的能力。

（2）以策略為依托，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程，滲透學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、掃讀、精讀。如Unit4 Weekend Activities Part B閱讀前，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，然后設(shè)計(jì)了問題：The robot is very clever. What can it do ？在精讀后，完成以下填空題：The robot can? ? ? . The robot can? ? ? .The robot can? ? ? .The robot can? ? ? . 從而引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，掌握閱讀策略，提取關(guān)鍵詞，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）以板書為支架，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。板書根據(jù)課文脈絡(luò)，以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，思路清晰，內(nèi)容完整。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組合作朗讀表演，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行口頭復(fù)述課文，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（4）以話題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在拓展環(huán)節(jié)，教師示范寫作，為學(xué)生提供基本的框架，引導(dǎo)學(xué)生與王濤分享周末活動(dòng)，讓學(xué)生自由寫作，自由發(fā)言。進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的語言信息的輸出量，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.利用預(yù)測(cè)與想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的提升是英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在讀前活動(dòng)中，我根據(jù)文本插圖提出問題“Where do they go？ What can they do there？”學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)論：“They go to the museum. They can play with the robot…”? 通過讓學(xué)生預(yù)測(cè)和想象，開拓思維，激發(fā)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生帶著預(yù)測(cè)有目的地進(jìn)行閱讀和思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.開發(fā)課外拓展活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)的學(xué)習(xí)不足以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要課后進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。在作業(yè)的設(shè)置中，我讓學(xué)生充分結(jié)合本節(jié)課句型“I can …”，想象20年后機(jī)器人能夠做什么，拓展延伸。課后，學(xué)生通過課外閱讀收集并篩選信息，進(jìn)一步提升英語的學(xué)習(xí)能力。

4.設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生的文化品格。語言與文化相互依存。文化品格主要包含情感態(tài)度和文化意識(shí)兩方面內(nèi)容。在實(shí)踐中，可以創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，融入文化品格教育，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在情境中了解中西方文化的異同。如，在閩教版五年級(jí)上冊(cè)Unit4 Weekend Activities Part B教學(xué)中，我圍繞文本創(chuàng)設(shè)了一個(gè)切合實(shí)際的情境，以分享為主題，以教師的周末活動(dòng)—Wang Tao的周末活動(dòng)——學(xué)生自己的周末活動(dòng)為主線貫穿整節(jié)課。讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的大情景中感受“分享是最好的學(xué)習(xí)，是一件快樂的事”。

冰凍三尺，非一日之寒。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)需從小抓起。教師需以新課標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合核心素養(yǎng)理念，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。