【摘要】在高中教學體系中，英語學科占據重要位置。在新的教育背景下，傳統教學手段逐漸落后于時代發(fā)展的潮流，教師需要秉持現代化的教育理念，采用創(chuàng)新性教學方法。為了實現上述目標，教師可以構建翻轉課堂。本文將具體探討基于翻轉課堂的高中英語語法教學路徑，希望能為相關人士提供一些參考。

【關鍵詞】高中英語;語法教學;翻轉課堂

【作者簡介】侯登艷，安徽省阜陽市第三中學。

引言

我國開展教學體制改革，對高中英語教學提出了更高要求。作為高中英語教師，需要充分尊重學生的主體地位，滿足學生的層次化學習需要。高中學生背負著較大的學習壓力，很容易對英語學習失去興趣。為了避免出現這一問題，教師應該構建翻轉課堂，讓學生真正成為課堂的主人，調動學生的自主學習積極性。

一、翻轉課堂概述

所謂的翻轉課堂，又被稱翻轉教室。“翻轉”實際上指的是教師和學生角色的調換，在翻轉課堂中，學生占據著主體地位，對知識進行主動吸收，享有較大的自主權利。教師是學生的引導者，擔任著為學生傳道受業(yè)解惑的任務，需要解決學生的學習困難。翻轉課堂以互聯網作為依托，一般來說，教師需要制作八到十分鐘的短視頻，在視頻中滲透本節(jié)課的主要教學內容，讓學生利用課下時間進行自主學習。翻轉課堂無法脫離網絡而單獨存在，因此翻轉課堂也被稱為線上學習。在課堂上，學生可以就視頻學習內容表達自己的觀點和看法，掌握理論知識，體現知識的實用價值。翻轉課堂便捷了學生的學習生活，使學生的學習時間更加自由而靈活。學生可以通過微信、QQ等，和其他同學、教師建立聯系，快速解決學習問題，提高自主學習效率。

將翻轉課堂應用在高中英語語法教學中，可以收獲事半功倍的教學效果。與其他學科相比，英語學科蘊含的知識點非常豐富，知識體系相對龐雜，很多學生在理論認知時都會遇到阻礙。翻轉課堂為學生提供了充分的語法學習機會，延長了學生自主學習的時間，有利于幫助學生理解瑣碎知識點，建構具有個人意義的語法知識系統。

二、翻轉課堂在高中英語語法教學中的應用

1.提前布置任務，引導預習工作。在傳統語法課堂，教師占據著絕對的主導位置。教師采用口傳身授的理論灌輸方法，為學生灌輸英語知識，并要求學生對語法知識進行死記硬背，將記憶的知識點應用在習題解析中。翻轉課堂彌補了傳統教學形式的不足，教學模式發(fā)生了改變。學生不是要率先聽取教師傳授的知識，而是要率先開展自主學習。在翻轉課堂的作用下，教與學實現了互換，學生真正成為了課堂的主人。課前預習是翻轉課堂的第一個環(huán)節(jié)，教師需要為學生布置自主學習的任務，引導學生的學習行為。

比如，教師在講“現在進行時表將來”這一知識點的過程中，可以通過翻轉課堂，深化學生對理論知識的理解。翻轉課堂以互聯網作為依托，教師可以搜尋與“現在進行時表將來”的知識點，制作八到十分鐘的微視頻。在資料收集時，教師應該將著眼點放在“現在進行時表將來”的理論內涵、重要動詞，如come、go、leave、take、do等。教師需要設定明確的語法學習目標，并設置判斷題目、填空題目、選擇題目等，檢驗學生的學習成果。教教師需要對學生提出要求，讓學生將預習過程中遇到的問題記錄下來，并在課堂上解答學生的問題，提升預習實效。

2.開展小組合作，發(fā)揮引導作用。在翻轉課堂上，學生自學的場所發(fā)生轉換。在對微視頻進行自學時，學生已經基本了解了語法規(guī)則，但是并不能熟練應用語法規(guī)則，對相似的語法知識進行辨識歸納等。針對這一情況，教師應該創(chuàng)設具體化的教學情境，讓學生在實際情境中感受語法規(guī)則，高效掌握語法知識。

首先，教師應該對學生進行分組，讓學生提出預習問題，挑出具有針對性的問題進行回答，并采用小組互助方式解答問題，在必要時提供點撥。以“過去完成時的幾種用法”為例，在預習結束后，學生仍然對時間名詞+before在句子中做狀語，謂語動詞用過去完成時這一語法規(guī)則存在認知阻礙。教師可以讓學生開展討論，對小組討論成果進行糾正，并在最后給出權威例子“He said his mother had died 15 years before”來驗證這一語法規(guī)則。

其次，教師應該進行辨識歸納，讓學生了解語法規(guī)律和語境。以“hardly/no sooner/scarcely had+過去分詞+when/than/before+一般過去式”為例，教師可以開展競賽游戲，讓小組成員應用上述語法規(guī)則進行舉例，看哪一小組舉的例子最準確，以此激發(fā)學生的自主探究興趣。

3.進行課后評價，實現自我反思。課后評價是翻轉課堂的最后一個環(huán)節(jié)，教師需要對學生進行科學評價，使學生取長補短實現自我發(fā)展。比如，在講“倍數的常用結構”時，教師會發(fā)現學生對“half+as+adj原級+as”這個結構掌握并不到位。在對學生進行糾錯，指出學生的不足之處后，教師還應該反思自己的微課視頻，優(yōu)化視頻內容，為學生列舉更多的實例，優(yōu)化學生的自學效果。

綜上所述，高中英語語法教學難度較大。為了提高語法教學效率，教師可以制作微視頻，打造翻轉課堂，調動學生的自主學習積極性。

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