趙小軍

摘 要：歷史作為我國(guó)教育領(lǐng)域中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生的人文精神培養(yǎng)有著極為重要的作用和幫助，可以有效的促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的人文精神，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了一系列的問題，影響到了歷史教學(xué)的開展，尤其是在高中歷史教學(xué)中尤為顯著，如何對(duì)其進(jìn)行有效的解決，促進(jìn)歷史教學(xué)的開展，提升學(xué)生的人文精神已經(jīng)成為了當(dāng)前較為關(guān)注的話題之一。因此，本文就高中歷史教學(xué)為研究方向，對(duì)人文精神的培養(yǎng)展開了分析和探索。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);人文精神;培養(yǎng)

引言：人文精神作為衡量一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展有著極為顯著的作用，是我國(guó)民族文化的一種體現(xiàn)形式，也是影響我國(guó)文明水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而歷史學(xué)科由于自身獨(dú)有的特性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠有效的對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)和提升，所以高中歷史教學(xué)在開展教學(xué)的過程中，就應(yīng)該要充分的、徹底的抓住歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)，將學(xué)科中所蘊(yùn)含的豐富人文情懷和人格精神傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生的人文精神素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)理念

要想在高中歷史教育將人文精神有效的滲透到課堂教學(xué)中，首先，教師就必須要形成一個(gè)良好的人文素質(zhì)培養(yǎng)理念。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，由于面臨著高考所帶來的壓力，教師為了提升自身的升學(xué)率，往往在教學(xué)的過程中，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史理論知識(shí)或者是一些關(guān)于考試能力提升的教學(xué)，對(duì)于歷史課堂教學(xué)中人文精神的滲透根本沒有給予一個(gè)較高程度的重視，忽視了對(duì)于學(xué)生的人文精神教學(xué)，使得學(xué)生的人文精神嚴(yán)重缺乏[1]。所以高中歷史教師應(yīng)該要積極地轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視人文精神的教學(xué)，尤其是歷史學(xué)科本身內(nèi)部就具有極為豐富的人文精神，教師在開展教學(xué)過程中，可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)傳授的過程中，通過知識(shí)的拓展延伸來讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科中的人文精神，并且還可以有效的拓展學(xué)生的思維能力，減少傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中的枯燥性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到歷史課堂教學(xué)中，有著一舉多得的作用。教師在歷史課堂教學(xué)中要對(duì)自身傳統(tǒng)腐朽的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，爭(zhēng)取做到與時(shí)俱進(jìn)，利用最為先進(jìn)的教學(xué)理念，將人文精神所獨(dú)有的意義和作用在高中歷史課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、營(yíng)造課堂氛圍，使學(xué)生感受人文情懷

其次，高中歷史老師還要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分的感受到人文情懷。人文情懷作為人文精神構(gòu)成的一部分，具有多種多樣的表現(xiàn)形式，是對(duì)人文精神內(nèi)涵的重要體現(xiàn)手段之一，而在高中歷史課堂教學(xué)中人文情懷則主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛，所以要想在高中歷史課堂教學(xué)中將人文精神進(jìn)行滲透，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，將人文情懷在其中進(jìn)行充分的體現(xiàn)就成為了必不可少的工作之一。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師所發(fā)揮的作用正在逐漸的產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將學(xué)生作為歷史課堂教學(xué)中的主體，讓學(xué)生在課堂中對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的對(duì)歷史學(xué)習(xí)的求知欲望，激勵(lì)學(xué)生自主的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，并且還可以有效的響應(yīng)我國(guó)新課程改革政策的落實(shí)和實(shí)施，對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)和提升。例如，在針對(duì)人教版歷史教材中《新興力量的崛起與走向多極化》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以記住多媒體設(shè)備先向?qū)W生播放一些當(dāng)前我國(guó)最新的政策下達(dá)或者是關(guān)于政治形勢(shì)的資料和圖片，并加以介紹，之后讓學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并給予學(xué)生一定的話題，由學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行內(nèi)部的討論，最后每一個(gè)小組挑選出一個(gè)代表，將小組內(nèi)部的討論結(jié)果進(jìn)行闡述。學(xué)生在討論的過程中，就潛意識(shí)的對(duì)自身所蘊(yùn)含的人文精神進(jìn)行了有效的激發(fā)，使得自身的人文精神素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的提升，而且這種教學(xué)方式和充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在自由討論的過程中就形成了一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，可以相互進(jìn)步和促進(jìn)。

三、創(chuàng)造多樣化的情景，豐富學(xué)生的人文閱歷

最后，教師還要?jiǎng)?chuàng)造多樣化的情景，豐富學(xué)生的人文閱歷。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法已經(jīng)較為落后，對(duì)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)根本無法起到一個(gè)有效的幫助，所以教師對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變就成為了極為重要的工作之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有著極為顯著的幫助。教師應(yīng)該通過利用創(chuàng)造情境教學(xué)的方法，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文精神的學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入到豐富的歷史實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中對(duì)人文精神進(jìn)行傳遞，讓學(xué)生近距離的感受人文精神內(nèi)涵和魅力[2]。例如，在對(duì)《現(xiàn)代中國(guó)的科技、教育和文化藝術(shù)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐目萍拣^或者是藝術(shù)團(tuán)去參觀和學(xué)習(xí)，在參觀的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過利用實(shí)際的情景，來促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更為生動(dòng)形象的了解所學(xué)的知識(shí)，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的人文精神，豐富學(xué)生的人文閱歷，感受到我國(guó)悠久文化所帶來的獨(dú)特魅力。

總結(jié)：綜上所述，本文通過對(duì)高中歷史課堂教學(xué)中人文精神的滲透進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效的將其融入到高中歷史課堂教學(xué)中提出了一系列的對(duì)策，以供廣大的相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]皮生莉.高中歷史教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（02）：156-157.

[2]王宏.高中歷史教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)研究[J].才智，2019（04）：97.