【摘要】本文以“上海外語教育出版社”出版的教材《商務(wù)英語綜合教程》（第二版）為研究對象，從商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心知識角度來分析教材中課文的主題特點(diǎn)，并就《國家標(biāo)準(zhǔn)》中指出的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語綜合教程; 核心知識; 主題; 教學(xué)策略

【Abstract】 This paper surveys Business English： An Integrated Course（Edition 2）， published by Shanghai Foreign Language Education Press. It analyzes the theme of the texts in the books from the perspective of the core knowledge for English majors， putting forward the corresponding teaching strategies in terms of the cultivating objectives and capacity by the National Standard.

【Key words】 Business English; An Integrated Course; core knowledge; theme; teaching strategies

【作者簡介】梁文軍，湖南文理學(xué)院外國語學(xué)院。

一、引言

商務(wù)英語專業(yè)作為商科和英語結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，屬于ESP（特殊用途英語）專業(yè)，誕生于二十世紀(jì)五十年代初，于2007年被教育部正式批準(zhǔn)為獨(dú)立學(xué)科，并于2012年被教育部正式列入大學(xué)本科專業(yè)基本目錄，其地位獲得了教育界和官方的認(rèn)可。到目前為止，全國已有300多所高校開辦了商務(wù)英語本科專業(yè)，教育部即將頒布的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國家標(biāo)準(zhǔn)》）指出，商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語運(yùn)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！秶覙?biāo)準(zhǔn)》提出，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備五種知識：語言知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識、跨學(xué)科知識。根據(jù)《國家標(biāo)準(zhǔn)》，“綜合商務(wù)英語”課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，在專業(yè)課程設(shè)置中處于非常重要的地位。然而，由于教授綜合商務(wù)英語的老師大部分是從大學(xué)公共英語或英語語言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，在商務(wù)理論和商務(wù)知識方面難免有所欠缺，因此在綜合商務(wù)英語的教學(xué)過程中往往只側(cè)重于語言的學(xué)習(xí)，而對商務(wù)知識、商務(wù)理論和跨文化交際能力的培養(yǎng)等方面重視不夠。如何將綜合商務(wù)英語課程建成高質(zhì)量的“金課”，是擺在商務(wù)英語專業(yè)教師面前的一個(gè)重大課題。本文希望通過對“上海外語教育出版社”出版的教材《商務(wù)英語綜合教程》（第二版）的課文主題進(jìn)行分析，為該課程教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法以及商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出建設(shè)性的意見。

二、《商務(wù)英語綜合教程》（第二版）課文主題分析

綜合商務(wù)英語是“普通商務(wù)英語”的一種，相當(dāng)于英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的“綜合英語”?！捌胀ㄉ虅?wù)英語”是指涵蓋國際商務(wù)各領(lǐng)域知識而不是國際商務(wù)某一領(lǐng)域知識的英語。綜合商務(wù)英語課程是低年級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的包含國際商務(wù)相關(guān)內(nèi)容和知識的聽、說、讀、寫、譯課程，其教材包含國際貿(mào)易、國際金融、商法、國際營銷、國際物流等國際商務(wù)主要領(lǐng)域知識。因此，它又是區(qū)別于英語語言文學(xué)專業(yè)的“綜合英語”的。以本校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為例，大一使用的是和師范英語專業(yè)相同的通識型綜合英語教材，主要是為學(xué)生打好語言基礎(chǔ);大二則是使用上海外語教育出版社發(fā)行的《商務(wù)英語綜合教程》（第二版）第一冊和第二冊。因此，本文主要分析的是上外版的《商務(wù)綜合英語》一、二冊教材。上外版的《商務(wù)綜合英語》中，包含了聽力部分和視頻等大量學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠更好地理解每單元的主題。

上外版的《商務(wù)英語綜合教程》每冊書有八個(gè)單元，每個(gè)單元有三篇課文，分別是Text I（閱讀理解檢查）， Text II（閱讀理解練習(xí)、視聽練習(xí)等）， Text III（閱讀理解與小組作業(yè)）。本文重點(diǎn)分析上外版《商務(wù)英語綜合教程》（以下簡稱《教程》）一、二冊每個(gè)單元的三篇課文。

《國家標(biāo)準(zhǔn)》提到的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生要著重提高的五種能力分別是：英語應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力。這其中筆者認(rèn)為最重要的是商務(wù)實(shí)踐能力和跨文化交際能力。作為應(yīng)用型專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)能從事國際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，在國家積極推進(jìn)“一帶一路倡議”的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐能力既是社會的需要，也是響應(yīng)國家戰(zhàn)略的要求。劉法公（2015）提出，跨文化交際能力是一種多學(xué)科多技能的復(fù)合能力，需要通過課堂和實(shí)踐中的系統(tǒng)訓(xùn)練才能獲得。商務(wù)英語中最重要的幾種知識是：1）漢語語言、文化、政治、經(jīng)濟(jì)知識（簡稱為CLCPEK）; 2）英語語言、文化、政治、經(jīng)濟(jì)知識（簡稱為ELCPEK）;3）國際商務(wù)綜合知識（簡稱為IBCK）; 4）商務(wù)英語術(shù)語固定表達(dá)模糊知識（BETVK）。除此以外，筆者認(rèn)為，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生還應(yīng)該掌握的知識包括：跨文化知識（簡稱為CCK）和信息技術(shù)知識（包括計(jì)算機(jī)科學(xué)常識、互聯(lián)網(wǎng)知識，簡稱為ITK）等，而且，跨文化知識應(yīng)當(dāng)作為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力的重點(diǎn)內(nèi)容。

鑒于課文主題的不同，筆者將上外版《商務(wù)綜合英語》一、二冊教材的每單元課文主題按照商務(wù)英語知識類型進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)。除去5篇與教育、生物醫(yī)學(xué)相關(guān)的課文，涉及商務(wù)知識的課文一共43篇，約占90%，這無疑體現(xiàn)了本教材與其他普通綜合英語教材的差異，突出了“商務(wù)英語”的特色。在所選取的43篇課文中，涉及漢語語言、文化、政治、經(jīng)濟(jì)知識（簡稱為CLCPEK）的一共8篇，約占19%，;涉及英語語言、文化、政治、經(jīng)濟(jì)知識（簡稱為ELCPEK）的一共10篇，約占23%;涉及國際商務(wù)綜合知識（簡稱為IBCK）的一共9篇，約占21%;涉及跨文化知識（簡稱為CCK）的一共13篇，約占30%;涉及信息技術(shù)知識（包括計(jì)算機(jī)科學(xué)常識、互聯(lián)網(wǎng)知識，簡稱為ITK）的一共3篇，約占7%。其中CLCPEK知識、ELCPEK知識、IBCK知識、CCK知識在上外版《商務(wù)綜合英語》中占比高達(dá)93%，體現(xiàn)了核心知識的地位。占比最高的是CCK知識，這體現(xiàn)了近幾年英語教育界，尤其是商務(wù)英語專業(yè)，對于跨文化知識的重視在不斷提高，也體現(xiàn)了商務(wù)英語作為獨(dú)立學(xué)科的特點(diǎn)。

三、綜合商務(wù)英語教學(xué)策略分析

如上所述，CLCPEK知識、ELCPEK知識、IBCK知識、CCK知識在商務(wù)英專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)核心地位，而IBCK知識、CCK知識在綜合商務(wù)英語教材中的比重不斷增加。然而，在許多商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)型課程當(dāng)中，授課老師雖然大多精通英語語言學(xué)和文學(xué)，語言功底也非常過硬，但無法傳授給學(xué)生深層次的商科專業(yè)知識，這就需要商務(wù)英語專業(yè)教師在教學(xué)中將英語和商科知識融為一體。在綜合商務(wù)英語教學(xué)中，教師不但需要有扎實(shí)的語言功底，還需要了解國際商務(wù)綜合知識和跨文化交際知識，如此才能更好地吃透教材，使課堂效果最大化。同時(shí)，教師要善于運(yùn)用沉浸式教學(xué)法，主要用第二語言進(jìn)行教學(xué)，建立商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在入學(xué)之初就沉浸在商務(wù)學(xué)習(xí)的氛圍中。同時(shí)，外語院系應(yīng)當(dāng)盡可能地多派出商務(wù)英語專業(yè)的老師去其他商務(wù)英語專業(yè)辦的較好、較早的高校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研考察、參加和商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的教學(xué)、學(xué)生能力知識競賽。為應(yīng)對新的發(fā)展時(shí)期中國對具有國際視野的跨文化人才的迫切需求，湖南省教育廳從2018年起開始每年舉辦“外教社杯”湖南省高校學(xué)生跨文化交際大賽。在第一屆比賽中，幾乎所有的湖南高校都派出了最好的學(xué)生參加比賽，體現(xiàn)出了對大學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的高度重視。此外，組織學(xué)生參加全國性的賽事“商務(wù)英語實(shí)踐大賽”也使得各高校商務(wù)英語專業(yè)更加重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過這些措施，商務(wù)英語專業(yè)教師能夠根據(jù)《國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更加明確在綜合商務(wù)英語等專業(yè)課程的教學(xué)中“教什么，如何教”，從而不斷提高教學(xué)水平，把綜合商務(wù)英語等課程變成“金課”，而不是“水課”。如何建立“金課”呢？現(xiàn)在的“金課”概念被賦予了“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（郭英劍 2019：3）?！案唠A性”指的是提高學(xué)生的語言基本功，尤其是“聽說讀寫譯”能力;“創(chuàng)新性”指的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、綜合、分析、思辨、批評與闡釋的能力，這與跨文化交際能力的培養(yǎng)緊密相關(guān);“挑戰(zhàn)度”更多地體現(xiàn)在跨學(xué)科上，讓學(xué)生成為多語種，而不是只會英語的單語種人才;走出外語學(xué)科，讓英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入法學(xué)、商學(xué)、新聞學(xué)等領(lǐng)域，為其將來的事業(yè)開辟更廣闊的圖景。

四、結(jié)論

近年來，英語專業(yè)遇到了從未有過的來自學(xué)科內(nèi)外的巨大挑戰(zhàn)，其專業(yè)特性遭到廣泛質(zhì)疑。在這一背景下，作為ESP的應(yīng)用型專業(yè)——商務(wù)英語專業(yè)登上了舞臺。商務(wù)英語進(jìn)入本科招生目錄為英語專業(yè)的發(fā)展開辟了新的道路，但作為一個(gè)新興專業(yè)，面臨著專業(yè)教材匱乏、教師專業(yè)水平不足的缺點(diǎn)。在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，教師往往只重視語言能力的培養(yǎng)，忽視商務(wù)英語核心知識的傳授和學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高、商務(wù)英專業(yè)特色不鮮明的后果。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前全國創(chuàng)建“雙一流高?！焙汀半p一流專業(yè)”以及建立高水平、高質(zhì)量“金課”的大背景下，商務(wù)英語專業(yè)教師如果不能有緊迫感和危機(jī)意識，以學(xué)生為中心來提高教學(xué)水平，商務(wù)英語專業(yè)很可能會面臨傳統(tǒng)英語專業(yè)曾經(jīng)面臨的巨大挑戰(zhàn)。畢竟，一個(gè)新專業(yè)的發(fā)展在于它的與時(shí)俱進(jìn)和不斷創(chuàng)新，而教師在這一環(huán)節(jié)起著極其重要的作用，在“教什么”的問題解決后，“如何教”將是商務(wù)英語專業(yè)教師面臨的下一個(gè)難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭英劍.論英語專業(yè)的“金課”及其標(biāo)準(zhǔn)[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）.

[2]金哲.本科商務(wù)英語專業(yè)用綜合英語教材課文主題研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017

[3]劉法公.論商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)核心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)[J].中國外語，2015，12（1）.

[4]易俗，葉航宇.商務(wù)英語專業(yè)本科辦學(xué)面臨的問題及對策[J].海外英語，2015（19）.

[5]樊麗萍.部分院校英語專業(yè)被撤院系“關(guān)停并轉(zhuǎn)”，大學(xué)英語緣何上了專業(yè)“紅牌榜”，2018-11-30.

[6]胡浩，吳曉穎.教育部部長：把“水課”變成“金課”[N].廣州日報(bào)，2018-06-22.

[7]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）.

[8]王立非，李琳.我國商務(wù)英語研究十年現(xiàn)狀分析（2002-2011）[J].外語界，2013（4）.

[9]王興孫.對國際商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的探討[J].國際商務(wù)研究，1997（1）.

[10]葉興國.中國商務(wù)英語研究：現(xiàn)狀與趨勢[J].教學(xué)研究，2011（2）.

[11]葉興國.新形勢下的商務(wù)英語研究[M].上海：上海外語教育出版社，2008.