農(nóng)村貧困中學(xué)生心理問題研究及應(yīng)對措施

莫翠玲

摘? 要：目前，農(nóng)村貧困中學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往、自我意識、性生理等方面都存在一定的心理問題，但在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的心理障礙尤為突出。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村貧困中學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)信心、考試過程、應(yīng)挫能力等方面都存在比較嚴重的心理問題與障礙。筆者力圖從學(xué)習(xí)心理個案咨詢、學(xué)習(xí)心理小組組織、學(xué)習(xí)心理素拓展活動這幾個方面改善農(nóng)村貧困中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，從而促進農(nóng)村貧困中學(xué)生整體的心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村貧困中學(xué)生;學(xué)習(xí)心理問題;對策措施

一、農(nóng)村貧困中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問卷調(diào)查分析

本論文主要采用問卷調(diào)查方法對廣西上林縣某初中的農(nóng)村貧困中學(xué)生群體進行調(diào)查研究。在收集數(shù)據(jù)和資料匯總的過程中，采用分層抽樣的研究方法，分別對某初中初一年級、初二年級、初三年級的農(nóng)村貧困中學(xué)生進行概率抽樣，以確保數(shù)據(jù)的科學(xué)性與有效性。樣本總體為250人，男生占143人，女生占107人，各年級所占的人數(shù)比例為21%，47%，32%。

（1）71%的農(nóng)村貧困中學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，也沒有學(xué)習(xí)的理想目標。在調(diào)查的過程中，只有29%的農(nóng)村貧困中學(xué)生能夠清楚地意識到自己學(xué)習(xí)是“為了自己”、“為了父母”或“為了將來”，37%的農(nóng)村貧困中學(xué)生表示不清楚不知道，而34%的農(nóng)村貧困中學(xué)生認為學(xué)習(xí)是被迫的選擇，自己根本不想上學(xué)。

（2）只有11%的農(nóng)村貧困中學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，68%的農(nóng)村貧困中學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，21%農(nóng)村貧困中學(xué)生是班級里的差生。30%的農(nóng)村貧困中學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有興趣，而70%的農(nóng)村貧困中學(xué)生表示對學(xué)習(xí)沒有興趣。

（3）57%的農(nóng)村貧困中學(xué)生表示每次臨考前，會緊張出汗，坐立不安，心慌、害怕、恐懼、焦急心理非常嚴重。45%農(nóng)村貧困中學(xué)生表示自己曾在考試過程中出現(xiàn)缺考、替考、作弊、遲到、早退等不良考場行為。

（4）70%的農(nóng)村貧困中學(xué)生認為上中學(xué)后最大的挫折是學(xué)習(xí)成績不理想，其中54%的農(nóng)村貧困中學(xué)生表示在學(xué)習(xí)遇到挫折時，自己無法應(yīng)對。

二、農(nóng)村貧困中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題分析與匯總

（一）學(xué)習(xí)動機不強，自信心不足

絕大多數(shù)的農(nóng)村貧困中學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動力和自信心不足。大部分農(nóng)村貧困中學(xué)生表示，學(xué)習(xí)是為了考試、成績和名次或者是為了名譽，給家里的父母爭氣。班杜拉的學(xué)習(xí)理論認為，良好的學(xué)習(xí)動機更能促進學(xué)生成才成功，從而獲得自信，減少自卑心理。農(nóng)村貧困中學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，自信心不足，容易降低自我價值感和成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理問題和障礙。

（二）考試焦慮心理嚴重

大部分的農(nóng)村貧困中學(xué)生在考試前都存在考試焦慮心理，考前容易出現(xiàn)緊張出汗、心虛氣喘、失眠等不良身體反應(yīng)，緊張焦慮的心理現(xiàn)象十分明顯。部分農(nóng)村貧困中學(xué)生反應(yīng)，由于擔心自己考試成績落后，害怕同學(xué)嘲笑和老師、父母責備，他們通常會在考試的過程中選擇作弊。

（三）應(yīng)挫能力低，缺乏學(xué)習(xí)意志力

當遭遇學(xué)業(yè)挫敗時，大部分農(nóng)村貧困中學(xué)生表示自己無法應(yīng)對，更不會向老師以及其他同學(xué)尋求幫助和指導(dǎo)，應(yīng)對學(xué)習(xí)挫折能力比較低。學(xué)業(yè)上的挫敗感讓他們喪失對學(xué)習(xí)的信心和動力，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極懈怠心理，不能堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意志力不強。

三、應(yīng)對農(nóng)村貧困中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的對策措施

（一）開展學(xué)習(xí)心理個案咨詢服務(wù)

1.學(xué)校以及老師應(yīng)該增設(shè)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)室或者咨詢室，積極引導(dǎo)專業(yè)課老師，尤其是思想政治教育課的老師加強學(xué)習(xí)心理方面的知識與專業(yè)訓(xùn)練，幫助來訪、尋求幫助的農(nóng)村貧困中學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機。

2.引進心理咨詢師或者學(xué)校社會工作者等心理教育人才，針對學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、應(yīng)挫能力低、學(xué)習(xí)動機不足的農(nóng)村貧困中學(xué)生開展個別心理輔導(dǎo)，幫助他們宣泄學(xué)習(xí)方面的壓抑情緒，及時幫助他們解決學(xué)習(xí)方面遇到的困難與問題。

（二）組織農(nóng)村貧困中學(xué)生開展形式各異的小組

1.組織農(nóng)村貧困中學(xué)生開展應(yīng)挫能力提升小組，如“受挫心理劇表演”、“青春的磨難”“模擬登山訓(xùn)練”等內(nèi)容豐富、形式多樣的小組活動，讓農(nóng)村貧困中學(xué)生學(xué)會在成長小組活動中分享自己個人的受挫經(jīng)驗，借鑒其他小組成員成功的應(yīng)挫方法與經(jīng)驗。

2.學(xué)校以及老師需要針對農(nóng)村貧困中學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的特點，開展學(xué)習(xí)心理教育小組，針對學(xué)習(xí)困難的農(nóng)村貧困中學(xué)生提供課堂訓(xùn)練與課后輔導(dǎo)，努力提升他們的學(xué)習(xí)成績。針對考試焦慮的農(nóng)村貧困中學(xué)生，傳授他們應(yīng)壓方法與應(yīng)壓技巧，幫助他們排解考試的焦慮心理與壓抑情緒。

（三）開展學(xué)習(xí)心理素質(zhì)拓展活動

1.在校期間，組織農(nóng)村貧困中學(xué)生開展新生入學(xué)學(xué)習(xí)心理成長訓(xùn)練營活動，讓農(nóng)村貧困中學(xué)生適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活，減輕農(nóng)村貧困中學(xué)生升學(xué)壓力，為他們營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。此外，學(xué)校還可以開展考試心理問題講座，為農(nóng)村貧困中學(xué)生提供應(yīng)對考試壓力的技巧與方法，拓展農(nóng)村貧困中學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。

2.建立學(xué)校與家長的學(xué)習(xí)心理溝通合作機制，學(xué)校應(yīng)該組織農(nóng)村貧困中學(xué)生的家長開展各種學(xué)習(xí)心理素質(zhì)拓展教育活動，引導(dǎo)家長掌握學(xué)習(xí)心理方面的知識和緩解學(xué)習(xí)心理壓力的方法與技巧，通過學(xué)校與家庭的密切配合，達到解決農(nóng)村貧困中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的問題與困擾的目的，提高農(nóng)村貧困中學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)心理是當今素質(zhì)教育提出的新課題，我們需要重視農(nóng)村貧困中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康狀況，解決農(nóng)村貧困中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)心理問題與學(xué)習(xí)行為障礙，只有重視對農(nóng)村貧困中學(xué)生良好心理素質(zhì)的教育，才能有效促進他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。

參考文獻

[1]白歡妮，許鵬奎.中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題產(chǎn)生原因及調(diào)適策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（01）：146-147.