鄭海燕

習(xí)作對于三年級學(xué)生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)。習(xí)作的過程是一個(gè)心靈碰撞產(chǎn)生火花的過程，是思維積淀的過程，是語言形成性過程……這一紛繁復(fù)雜的過程形成需要經(jīng)歷一段時(shí)間的歷練、打磨。在這個(gè)階段，教師的引導(dǎo)作用不容小覷。教師要堅(jiān)信“習(xí)作沒有失敗”的賞識教育理念，認(rèn)真對待學(xué)生的每一次習(xí)作練習(xí)，賞識在這個(gè)階段顯得尤為重要。

留守兒童徐頌同學(xué)第一篇習(xí)作片段：“一天，小明，提著，桶拿著，魚竿去釣魚，小明，太陽去，釣魚水，清澈?！蔽耶?dāng)時(shí)看了就“火冒三丈”：作文格式和標(biāo)點(diǎn)如何使用，我已講得清清楚楚，到他的作文本上就全變了。我立刻把徐頌找過來，邊指著作文邊生氣道：“這兒能不能用逗號隔開？”“不能?！薄澳悄銥槭裁磳懚禾枺俊焙⒆右荒樏Ｈ?，好像很無辜的樣子。“你是怎么聽課的？怎么標(biāo)點(diǎn)都不會用？拿回去訂正！”當(dāng)時(shí)看著孩子灰溜溜地走開，我就意識到我的方法有問題。

第二篇習(xí)作片段：“有兩只，青蛙，在，找過冬挖，洞的工具讓，自己進(jìn)去，冬眠……”（空行和標(biāo)點(diǎn)依舊是沒有改變，總是莫名其妙地會有空行出現(xiàn)。）徐頌的作文出現(xiàn)的問題是“濤聲依舊”。這次我嘗試著換一種方法，仔細(xì)地在“沙子里淘金子”。邊指著作文邊說：“這個(gè)地方的標(biāo)點(diǎn)使用很正確，一句話說完了再加句號……”看看孩子這時(shí)候的表情，緊張已經(jīng)消去了大半。我繼續(xù)表揚(yáng)道：“你看這個(gè)‘蹦蹦跳跳’詞語用得多好，寫出了青蛙的可愛、頑皮……”笑容早已堆在了孩子稚嫩的小臉上了?！澳憧矗魑闹袠?biāo)點(diǎn)的位置很重要，放在不同的地方，表達(dá)的意思也是不一樣的……”孩子拿著自己“滿意”的作文興奮地跑回自己的座位—他被老師表揚(yáng)了。

第三篇習(xí)作片段：“十月一日是，國慶節(jié)，我和，奶奶還有，哥哥去公園，馬路上熱鬧極了車水馬龍……”（空格沒有了，標(biāo)點(diǎn)問題還是很嚴(yán)重。）看著這樣的習(xí)作我都蒙了，一臉無奈，不知所以然?！斑@可是第三篇習(xí)作啊！”我開始反思，總結(jié)，找問題……蘇霍姆林斯基說過：“不應(yīng)挫傷他們（學(xué)生）心靈中最敏感的一個(gè)角落—人的自尊心。”我還是繼續(xù)賞識他作文中最值得表揚(yáng)的地方“狠狠”地表揚(yáng)了他。孩子仍是美滋滋的，帶著滿滿的幸福感回到自己的座位。

第四篇、第五篇仍是存在不少毛病，但都有不同程度的進(jìn)步。直到第六篇習(xí)作片段：“我的生日是十一月十六日，去年的那次生日我過得很開心。生日那天，下起了鵝毛大雪，特別冷?？墒?，仍然還有很多人冒著大雪來給我過生日，我特別激動……”作文的基本要求都能做得很好了。標(biāo)點(diǎn)沒出現(xiàn)一些大的問題，表情達(dá)意也大有進(jìn)步，特別是用詞的精準(zhǔn)度大大提高了很多。我本著“優(yōu)中找優(yōu)”的想法，堅(jiān)持賞識原則，把孩子找來告訴他哪些地方寫得特別好，稍加點(diǎn)撥不足之處。

把班里學(xué)生的作文從頭到尾地翻看了幾遍。我邊看邊思，我明白了習(xí)作中的“不和諧”“脫軌”現(xiàn)象是學(xué)生習(xí)作成長過程的必經(jīng)之路。學(xué)生的作文成長如同我們?nèi)说某砷L一樣需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，教師的積極肯定和贊美對于學(xué)生習(xí)作的原動力影響很大。有了老師的夸贊、賞識，學(xué)生會有不同程度的成就感、喜悅感。

（作者單位：宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué)）