學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語單元整體設(shè)計分析

黃璐

摘? 要：高中英語是高中必修課程之一，教學(xué)內(nèi)容圍繞著加強學(xué)生的聽說讀寫能力進行。隨著課程改革的持續(xù)深入，英語教學(xué)越來越重視對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用，同時也在提升英語教學(xué)效率方面發(fā)揮了積極影響。本文將對圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以聽障學(xué)生為描述對象，對高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計方案做出簡要探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)科核心素養(yǎng);英語單元整體設(shè)計;聽障教學(xué)

高中生正處于人生發(fā)展的重要時期，高中階段是學(xué)生價值觀，人生觀，世界觀向成熟發(fā)展的關(guān)鍵點。高中時期的學(xué)生極其容易受到外界因素的困擾，對此，高中教師要加強對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)。對英語學(xué)科來說，高中時期正是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識的重要節(jié)點，英語教師要勇于實踐，將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)融入對聽障學(xué)生的日常教學(xué)活動當(dāng)中，也要積極對教學(xué)方法做出改變，實現(xiàn)英語教學(xué)的整體單元設(shè)計。

一、對高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析

高中英語學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容主要包括四個方面，分別是語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)。其中，語言能力可以理解為，在社會環(huán)境背景下，學(xué)生能夠借助聽說讀寫工具，對英語語言做出正確理解和表述的能力。語言能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更加靈活的運用英語語言知識，幫助學(xué)生提升語言鑒賞能力，幫助學(xué)生增強人際交流能力。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生能夠合理的對自身學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)渠道進行調(diào)整，通過調(diào)整提高自身英語學(xué)習(xí)效率的能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進行自我監(jiān)督，自我反思，自我調(diào)整和評價的能力。文化品格的培養(yǎng)指的是學(xué)生通過對中外文化的學(xué)習(xí)鑒賞增強自我文化素養(yǎng)的過程。文化品格的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成正確的價值觀，能夠幫助提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)指的是對學(xué)生的思維的培養(yǎng)，具有幫助學(xué)生明確思維邏輯關(guān)系，表達自我思維觀點的作用。

二、英語核心素養(yǎng)下的高中英語單元整體設(shè)計教學(xué)策略分析

（一）對課程的課時做出合理設(shè)置，提高對聽障學(xué)生的英語單元教學(xué)效率

聽障學(xué)生存在的聽力缺陷是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最重要因素，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，妨礙英語教學(xué)效率提升的主要原因。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不足，對英語教學(xué)的課時設(shè)置做出一定的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

例如，教師在教學(xué)人教版高中英語必修一Unit 2 English around the world時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)對教學(xué)課時做出調(diào)整。本單元教學(xué)任務(wù)在于，通過講解英語在世界各地的發(fā)展形式，進而說明學(xué)習(xí)英語的重要性，鑒于聽障學(xué)生的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際需要，適時的放慢教學(xué)速度。比如，教師可以將原本只需要兩課時就能完成的教學(xué)任務(wù)延長至三課時，并且在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心。比如，教師可以通過詢問學(xué)生教學(xué)速度是否太快，教學(xué)內(nèi)容是否難懂等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的實際需求對此單元的教學(xué)進度做出適當(dāng)?shù)母淖儯云谝宰钋泻蠈W(xué)生心意的速度進行教學(xué)。

（二）簡化教學(xué)內(nèi)容，模塊化教學(xué)知識，增強聽障學(xué)生英語基礎(chǔ)

在單元整體教學(xué)過程中，由于單元涉及的知識點較多，且知識點布局缺乏條理性。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很容易遺漏重要知識點。因此，教師要對教學(xué)單元的知識點進行簡化處理，通過模塊化教學(xué)知識，增強聽障學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)人教版高中英語必修二Unit 2 The Olympic Games時，教師可以對單元難點進行調(diào)整，將學(xué)生現(xiàn)階段能夠接受的教學(xué)知識進行模塊化處理，以期增強聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，教師可以將此單元里的朝綱語法、句型、單詞簡化處理，將復(fù)雜的句式簡化為學(xué)生能夠理解的簡單句，再通過結(jié)合簡單句進行課文教學(xué)。又比如，教師可以對學(xué)生提出問題，在解釋了困難句子的釋義后，組織學(xué)生對句子進行簡單化處理，學(xué)生親自動手簡化句子的過程即是學(xué)生理解鞏固所學(xué)知識的過程。聽障學(xué)生的英語基礎(chǔ)相比于其他學(xué)生較為薄弱，再者，聽障學(xué)生的聽力障礙也是阻礙學(xué)生完整學(xué)習(xí)英語知識的重要因素，因此，教師要根據(jù)聽障學(xué)生的基礎(chǔ)條件，對教學(xué)難度做出調(diào)整。

（三）以學(xué)生為主體，進行針對性教學(xué)

在單元學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考，制定以學(xué)生為主的教學(xué)方式，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在教授聽障學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音標(biāo)的發(fā)言時，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，時刻謹(jǐn)記以生為本的教學(xué)理念。音標(biāo)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但對于聽障學(xué)生來說，發(fā)音是一個很大的問題，此時教師就要因地制宜，通過圖片演示法進行音標(biāo)教學(xué)。比如，教師可以在圖片中標(biāo)出b、p、m音標(biāo)發(fā)音時的嘴型、發(fā)音位置、嘴型變化。也可以通過對比的方式加深學(xué)生記憶，比如為學(xué)生演示清輔音和濁輔音的發(fā)音口型、發(fā)音位置的對比，通過對比的方式加深學(xué)生理解，彌補學(xué)生缺陷。教師要正確看待學(xué)生的主體地位，以學(xué)生最適合的方式教學(xué)英語教學(xué)。

三、總結(jié)

聽障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)尤為不易，因此，教師更要充分考慮學(xué)生需求，從學(xué)生需求出發(fā)，通過合理安排課時，簡化教學(xué)內(nèi)容進行有針對性地教學(xué)。學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語單元整體設(shè)計的教學(xué)方法需要教師根據(jù)學(xué)生實際情況進行合理設(shè)置。

參考文獻

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