淺談班主任對(duì)農(nóng)村留守兒童厭學(xué)心理的分析與疏導(dǎo)

李艷

摘要：在城市化背景下，大量農(nóng)村人口進(jìn)入城市，而農(nóng)村父母通常因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件限制而將未成年的子女留在家里由祖父母或者外祖母照看，這在很大程度上導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量劇增。與此同時(shí)，農(nóng)村留守兒童家庭教育與學(xué)校教育問(wèn)題也日益顯著，不少留守兒童會(huì)因?yàn)橛H情缺失而產(chǎn)生抑郁、自卑、厭學(xué)心理與暴躁情緒，出現(xiàn)異常行為，甚至走上違法犯罪道路。作為一名農(nóng)村學(xué)校班主任，在留守兒童厭學(xué)心理輔導(dǎo)工作方面，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)形勢(shì)需要，發(fā)揮主體作用。

關(guān)鍵詞：班主任;農(nóng)村留守兒童;厭學(xué)心理

1 農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)情況

目前， “農(nóng)村留守兒童”主要有兩種監(jiān)護(hù)類(lèi)型。

第一種，隔代監(jiān)護(hù)，這種監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要是由祖父祖母或者外祖父祖母監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人大多因年邁而無(wú)法用過(guò)多精力照顧孫子、孫女。其次，不少祖父母和外祖父母文化程度偏低，教育觀(guān)念較為落后，只能照顧好孫子或者孫女的飲食起居，不能在做好學(xué)習(xí)和思想價(jià)值觀(guān)念等方面的教育工作。而且，祖父母和外祖父母難免會(huì)過(guò)度溺愛(ài)孩子，很容易讓留守兒童養(yǎng)成任性、懶惰、自私等行為習(xí)慣。

第二種，親友監(jiān)護(hù)，這種監(jiān)護(hù)類(lèi)型大多由父母的兄弟姐妹充當(dāng)監(jiān)護(hù)人，像留守兒童的姑姑、叔叔、阿姨或者舅舅。不少監(jiān)護(hù)人會(huì)認(rèn)為自己并非兒童的親生父母而心生顧慮，不愿嚴(yán)加管教，因而，也會(huì)采取放任管教方式，只照顧留守兒童的飲食起居，不是非常關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和思想意識(shí)。

1.2 親情缺失，易引起情感失衡

（1）心理健康問(wèn)題。教育學(xué)家曾經(jīng)對(duì)留守兒童心理健康因素進(jìn)行調(diào)查、分析與評(píng)估，了解到九種影響兒童心理健康的負(fù)面因子，分別是憂(yōu)郁、恐懼、暴躁、嫉妒、任性、偏激、自卑、逆反、強(qiáng)迫等。父母離家后，子女難免會(huì)感到家庭不完整，進(jìn)而產(chǎn)生各種負(fù)面情緒與消極心理因素，部分留守兒童會(huì)患有抑郁癥，最終在消極情緒的影響下采取自殘措施，甚至自殺。

（2）情感缺失問(wèn)題。留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是他們的祖父母、外祖父母或者其他親人，這些監(jiān)護(hù)人大多只能滿(mǎn)足留守兒童的基本物質(zhì)需求，無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行心理教育和品德教育，而留守兒童的父母與子女之間的交流不足，長(zhǎng)時(shí)間未和子女進(jìn)行溝通，難以滿(mǎn)足留守兒童的情感需求。大多數(shù)學(xué)校并未對(duì)留守兒童進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，部分教師更為注重將知識(shí)傳授給學(xué)生，沒(méi)有給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。

1.3 父母觀(guān)念帶來(lái)的負(fù)面影響

從成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，中國(guó)少年兒童有大量的時(shí)間都是在家庭中度過(guò)，親情與原生家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)頗為重要。促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)父母親情，簡(jiǎn)而言之，來(lái)自他人的關(guān)愛(ài)無(wú)法代替父母親情，兒童在與父母的和諧交流和溝通中能學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)，形成健康的思想意識(shí)，逐步培養(yǎng)高尚的情感。在日常生活中，會(huì)以父母為生活中的榜樣，學(xué)習(xí)形成自己的思維方式、行為習(xí)慣和處事原則，可見(jiàn)，兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，情感需求和基本物質(zhì)需求都應(yīng)該必須由父母來(lái)滿(mǎn)足。不少農(nóng)村父母來(lái)城市工作后意識(shí)到了知識(shí)與學(xué)歷非常重要，會(huì)更加關(guān)注子女的學(xué)習(xí)，忽視他們的情感需求，這樣難免會(huì)讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況

據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)留守兒童在父母離家半年以?xún)?nèi)的成績(jī)總體上能保持穩(wěn)定，不可忽視的是，父母長(zhǎng)期不在家必然會(huì)對(duì)子女的心理和情緒以及行為習(xí)慣產(chǎn)生諸多影響，因而，等到半年以后，不少留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)明顯下降。也有不少學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)較高的學(xué)生會(huì)爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，但是情感缺失對(duì)他們的心理影響不容忽視，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、悲傷的消極情緒。

3農(nóng)村留守兒童厭學(xué)現(xiàn)象的成因

3.1 隔代撫養(yǎng)或親友監(jiān)護(hù)帶來(lái)的弊端

（1）老人或親友平時(shí)忙于工作和家務(wù)，沒(méi)有過(guò)多精力照管孩子的學(xué)習(xí)。

（2）在對(duì)兒童的態(tài)度上，老人或親友對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)疏于管教，或不敢管教，對(duì)孩子百依百順，采取放縱自由的態(tài)度，甚至?xí)?jīng)常滿(mǎn)足孩子的無(wú)理要求，沒(méi)有及時(shí)糾正孩子的不良習(xí)慣與錯(cuò)誤意識(shí)。

（3）在很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，留守兒童會(huì)認(rèn)為監(jiān)護(hù)人不理解自己的行為，和監(jiān)護(hù)人之間產(chǎn)生巨大的代溝，無(wú)法有效溝通。這已經(jīng)使得一部分留守兒童滋長(zhǎng)了厭學(xué)情緒。

3.2 社會(huì)現(xiàn)狀的影響

留守兒童作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，整個(gè)社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)留守兒童厭學(xué)心理的產(chǎn)生和發(fā)展也有影響。

（1）“就業(yè)困難”問(wèn)題對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)的影響不容忽視。目前，有許多農(nóng)村留守家庭對(duì)兒童教育的看法是：上學(xué)是為了找工作，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)天賦和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不如早點(diǎn)進(jìn)入社會(huì)打工，上學(xué)不是唯一的出路。這種不正確的教育認(rèn)知必然會(huì)影響留守兒童的學(xué)習(xí)形態(tài)。

（2）流行文化對(duì)留守兒童正確價(jià)值觀(guān)的影響。受各種負(fù)面文化影響后，留守兒童難免會(huì)產(chǎn)生各種不切實(shí)際的幻想，像沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，認(rèn)為自己將來(lái)也可以成功開(kāi)發(fā)游戲軟件，這樣賺錢(qián)很輕松?；蛘叱撩杂谛眯≌f(shuō)，認(rèn)為自己將來(lái)也很容易過(guò)上小說(shuō)中的生活。不少農(nóng)村小女孩甚至?xí)胫灰约洪L(zhǎng)得漂亮，將來(lái)也可以像小說(shuō)中的女主人公嫁入豪門(mén)，無(wú)須努力學(xué)習(xí)。

（3）留守兒童之間的相互影響會(huì)使得厭學(xué)情緒擴(kuò)散傳播。留守兒童如果在學(xué)習(xí)中得不到樂(lè)趣，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。他們只能從周?chē)呐笥阎蝎@得理解和慰藉。相互影響下，他們的厭學(xué)情緒共同滋長(zhǎng)。

4班主任開(kāi)展農(nóng)村留守兒童厭學(xué)心理輔疏導(dǎo)的方法

l、面向全班學(xué)生，利用集體活動(dòng)和集體影響力，對(duì)有厭學(xué)情緒的留守兒童進(jìn)行心理建設(shè)和輔導(dǎo)。樹(shù)立班級(jí)榜樣，利用榜樣的力量，鼓勵(lì)留守兒童向班級(jí)榜樣學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，積極向上。

2、對(duì)留守兒童進(jìn)行個(gè)別教育。與其進(jìn)行談話(huà)交流，并向?qū)W校心理老師請(qǐng)教，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生能感受到老師的關(guān)愛(ài)、尊重、理解和接納，從而把自己的內(nèi)心世界的東西都說(shuō)出來(lái)。如果其在學(xué)習(xí)上有困難，老師積極幫助其與任課老師協(xié)調(diào)，幫助其解決學(xué)習(xí)上的困難。

3、構(gòu)建家校合一模式。全面做好農(nóng)村留守兒童教育工作不能僅依賴(lài)學(xué)校和教師，應(yīng)注重構(gòu)建家校合一模式，不斷優(yōu)化留守兒童家庭教育方案。留守兒童的父母應(yīng)定期與子女進(jìn)行溝通，了解子女的情感需求，關(guān)注子女的學(xué)習(xí)狀況和心理素質(zhì)，給予子女應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，教導(dǎo)子女樹(shù)立健康的價(jià)值取向。其次，教師應(yīng)該與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效溝通，幫助所有監(jiān)護(hù)入學(xué)會(huì)化解與留守兒童之間的代溝，逐步引導(dǎo)留守兒童克服負(fù)面情緒。

4、對(duì)留守學(xué)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。幫助留守兒童了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們使用正確的有效率的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的策略，逐步形成適合于自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和策略。同時(shí)形成積極進(jìn)取而又樂(lè)觀(guān)的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。

作為一名教育工作者和班主任，在工作中要投入百倍的愛(ài)心，真情關(guān)注“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人都能關(guān)心關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的厭學(xué)心理，幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

基金項(xiàng)目 泰州市教育學(xué)會(huì)2018研究課題“留守兒童厭學(xué)心理教育與疏導(dǎo)實(shí)踐性研究”項(xiàng)目編號(hào)2018zd003