以導入境 因導生情

程遠航

摘? 要：小學階段的數(shù)學教學，由于其學科本身存在的抽象性，加上學生的數(shù)學學科功底薄弱，導致教學效率并不高，學生的數(shù)學水平相對較低。為了幫助小學生更好的認識數(shù)學，理解數(shù)學，我們嘗試在數(shù)學教學中進行課堂導入的優(yōu)化，也就是將抽象的數(shù)學知識和具象化、生活化、趣味化的教學體驗相結合，從而激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)教學質量的突破。

關鍵詞：課堂導入;小學數(shù)學;導入方法

在小學階段的數(shù)學教學中，進行課堂導入的優(yōu)化很重要。因為小學生并不具備很好的邏輯思維能力和抽象理解能力，他們對于課堂知識可能無法做到準確的銜接。通過課堂導入來進行教學，是為了借助導入環(huán)節(jié)來做鋪墊，在課堂氛圍、學生注意力、課程興趣度等各方面進行優(yōu)化，從而更好的完成課堂教學過程。

1生活化的課堂導入，讓學生感受數(shù)學

小學生的生活經驗閱歷比較少，這也導致他們無法正確的認識數(shù)學這門課程的重要性，在學習數(shù)學的過程中也會覺得興趣索然。我們在課堂導入環(huán)節(jié)融入生活化的話題，是為了讓學生從生活情景去感受數(shù)學的價值和意義，并在以后遇到生活問題的時候能夠學會從數(shù)學的思路上去尋找答案、解決問題。

比如在進行人教版小學二年級加減混合運算課程的教學活動中，老師也按照課本的引導設計了一個生活場景：我周末的時候坐公交車去公園玩，剛上車的時候我看到車里有三個人，加上我是四個人。后來我們經過了三個站臺，第一個站臺上來了2個人，下車1個人;第二個站臺上來了5個人，下車了3個人;第三個站臺上下去了6個人，上車了3個人;大家能告訴我當老師下車的時候，車上還有幾個乘客嗎？

這個場景其實就是數(shù)學的加減混合運算。它的情節(jié)并不復雜，但每個站臺都有人上下車，所以最后車里面還有多少人，這個數(shù)字并不是一目了然的。老師帶著同學們根據(jù)這個場景去做運算，同時帶領大家感受加減混合運算的法則。第一個算法是：在公交車原有人數(shù)的基礎上，對每次經過站臺上車和下車的人數(shù)進行加法和減法運算;每一個數(shù)字都不落下;第二個算法是：公交車原有人數(shù)列出來，每個站臺上車的人和下車的人數(shù)單獨進行一次加減運算;最后將三個站臺的加減結果和公交車原有人數(shù)相加，得出最終結果。

這樣通過算法的變化和生活情境的融入，讓學生感覺到加減法在生活中的實際價值，同時體會到加減法混合運算是可以不分次序先后的，其得出的結果最終是一致的。

2趣味化的課堂導入，讓學生積極思考

趣味化的課堂導入是為了提高學生學數(shù)學的樂趣體驗，同時引導學生保持注意力，認真聽課、認真思考，從而提高教學效率。比如在關于五年級數(shù)學“折線統(tǒng)計圖”的教學活動中，老師先在黑板上畫了一組折線，問大家這是什么？有同學回答這是山脈，有的同學回答這是彎折的軌道，有的同學回答這是心電圖……隨后，老師又為折線添加了縱橫坐標軸，繼續(xù)問大家這是什么？到最后，老師畫了一個完整的折線圖，讓同學們在一次次思考、猜測中揭開謎底。這個過程就具有一定的趣味性，同時也讓同學們保持注意力的高度集中，而不是對課程內容反應平淡。

再比如涉及到容積、體積的計算方面，老師拿出了一個小學生比較熟悉的魔方，問大家“如果在魔方里面裝滿水，能裝多少水呢？”帶著這個問題，老師測量了魔方的各個邊長，并用數(shù)學課本中的知識計算了魔方的體積。計算出結果之后，老師又問同學們：怎么才能知道我們計算的結果對不對呢？魔方真的能裝這么多水嗎？為此，老師又準備了水盆、大量杯和足量的水，用排水法去測算魔方的體積能排出多少的水分。這樣計算的實際結果固然和我們測量魔方邊長計算的體積數(shù)據(jù)差不多。排除誤差的影響，計算結果可以確認是準確的。在這種設置問題引發(fā)思考的導入方式中，學生會因為感興趣而積極地參與思考和解題，從而更好的理解數(shù)學知識和課堂內容。

3課堂導入心得——不讓導入話題孤立

在傳統(tǒng)教學方式中，有些老師也會利用話題來導入課堂內容。但導入到課堂內容之后，很多老師卻忘了回歸到導入的話題上。這樣就給學生一種有始無終的感覺，甚至會因為老師在教學中沒有及時關聯(lián)導入的話題而覺得興趣缺缺。所以，老師們要注意保持課堂教學和導入話題的緊密聯(lián)系，要適時地把課堂內容回歸到導入的話題、問題上來。這樣做才能讓學生始終保持注意力的集中，學會用課堂知識解決問題。

4結語

課堂導入作為小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，其對學生的課堂氛圍、學習熱情等各方面都會有重要的影響。我們作為教育工作者需要保持靈活的頭腦，既要尊重課堂知識安排，又要尊重小學生的認知能力，因材施教的進行課堂導入。這樣才能達到更好的教學效果，助力小學生數(shù)學學科素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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