尹麗霞

摘 要：在目前小學英語教學中很多教師認為小學階段的學生還沒有那么重視口語而缺少鍛煉和學習。在我國加入WTO之后，越來越多的外國友人來到中國發(fā)展，這使我們需要用英語交流的技能就更顯得尤為迫切和重要。有一句俗話說要從娃娃抓起，不能輸在起跑線上，所以要想提高我國人們的英語口語能力就必須要從小學英語口語教學開始抓起。

關鍵詞：合作學習 口語能力 自主性

引言：隨著社會的經(jīng)濟發(fā)展越來越面向國際化，我們逐漸發(fā)現(xiàn)一個人的英語口語能力在面向國際化的時候是多么的重要，掌握英語口語交際能力現(xiàn)在已經(jīng)成為工作競爭的一項必要技能。特別是在我國加入WTO之后，越來越多的外國友人來到中國發(fā)展，這使我們需要用英語交流的技能就更顯得尤為迫切和重要。因此，提高學生們的英語口語能力成為了廣大英語教師越來越重視的一個學習熱點。那么如何才能提高學生們的英語口語能力呢？本文針對在小學英語口語教學中該如何合作學習進行實驗探究分析。

一、小學英語口語教學的現(xiàn)狀

在目前小學英語教學中很多教師認為小學階段的學生還沒有那么重視口語而缺少鍛煉和學習[1]。在目前的小學英語課堂上我們可以發(fā)現(xiàn)教師的教學主要是由教師來進行泛讀單詞和課文為主，學生們背課文和背單詞為輔，使學生們處于被動學習的狀態(tài)下，嚴重的局限了學生們對英語口語的探究能力。

（一）英語口語教學沒有突破

根據(jù)調查結果顯示，在普遍的小學英語課堂上，我們不難看到教師對于小學英語的教學依然停留在傳統(tǒng)的教學模式上沒有突破。在傳統(tǒng)的小學英語口語教學模式中采取教師領讀課文和單詞或者聽錄音帶的方法，關于口語的教學也只是讓同學們兩兩一組來朗讀課本中的對話而已，這使得學生們在小學英語口語教學生變得很呆板機械更不用談什么突破。

（二）學生們存在英語口語障礙

由于目前小學英語口語的教學模式中，都是教師在進行主導而學生們過于被動。有一些學生對于英語學習缺乏自信，因為怕說錯所以在課堂上也從來不舉手回答，久而久之就形成了一種僥幸心理希望教師提問不會喊到自己，而教師為了保護學生們的自尊心和安全感便也就很少提問她們。但是越是這樣在小學英語教學中學生的接收能力偏差就越大，造成學生們對于英語口語害怕張口逐漸形成英語口語障礙。

二、合作學習在英語口語教學中的必要性

根據(jù)關于小學英語口語教學的現(xiàn)狀分析，我們很清晰的就看到了在目前小學英語口語教學中學生們存在的問題[2]?，F(xiàn)在社會經(jīng)濟的發(fā)展迅速，我們國人的英語水平也不能只在書本上停滯不前，更多的需要是鍛煉和提高我們國人的英語口語能力，有一句俗話說要從娃娃抓起，不能輸在起跑線上，所以要想提高我國人們的英語口語能力就必須要從小學英語口語教學開始抓起。

（一）改變傳統(tǒng)模式突破口語教學

傳統(tǒng)的英語口語教學就是書本上范文的幾句人物對話由老師來領讀幾遍之后，再找兩個同學進行對話朗讀，這樣的口語教學太死板，使學生們接收到的英語口語受到了很大的局限性，根本達不到鍛煉的英語口語的目的。所以要想提高學生們英語口語能力就要在根本上出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學模式。激發(fā)學生們的學習興趣，調動學生們的學習主動性和積極性，讓學生們真正的參與到英語口語教學的學習中。

（二）克服口語障礙提升口語能力

有些學習英語口語困難的學生大部分是因為缺乏自信膽子小，課堂是鍛煉學生膽量和口語能力的主要學習場所。自古以來學生懼怕老師，所以在課堂上很多學生都害怕教師提問的時候叫到自己，很多學生也會在教師還沒有叫到自己的時候先想好了答案，這使得教師一大部分的教學是沒有鍛煉意義的。所以，一定要找到一個可以讓學生克服英語口語障礙的方法，讓學生們可以大膽說英語。

三、合作學習在英語口語教學中的應用

在以往的英語口語教學中教師都是采用一問一答的方式，這不僅給學生們帶來了緊張感和壓迫感，往往還起不到任何鍛煉學生英語口語的作用。給學生們帶來壓迫感的主要原因就是教師威嚴的形象，因此，教師可以將學生們分為課堂學習小組來進行合作學習，這樣做既緩解了學生面對教師不敢說英語的困難，還可以增加學生們的交流和討論從而達到提升學生英語口語能力的目的[3]。

（一）分組合作學習的初步開展

首先，教師可以根據(jù)學生們的家庭住址進行分配學習小組，這樣個更加方便學生們在放學后或周末的時候進行學習討論。其次，分配學習小組的時候還要考慮到目前學生的英語口語能力進行分組，有口語能力稍微好一點的學生帶領口語能力一般的學生進行合作學習。最后，在小組中選一名組長，選組長時盡量讓學生們組內自己投票選舉，尊重學生的民主性。

（二）進一步探究分組合作學習

采用學生分組合作來練習口語，由教師設定題目，學生之間進行自由發(fā)揮分組討論怎么進行對話的編輯，然后小組之間進行情景模擬對話演繹，是學習變得趣味性一些從而調動學生們的學習積極性和主動性。教師也可以制作一些小動物的頭飾和胸章給同學們佩戴，充分的調動學生對小學英語的學習興趣，讓小學英語口語變得不那么死板，讓學生認識到英語口語其實沒有那么難。

結束語：小學英語口語的合作學習探究證實了學生們對小組合作學習的模式是積極的，因為小組學習可以給學生們帶來安全感，在輕松自然的學習環(huán)境下學生才能愉快的積極的參與學習。在小組內學生從不敢開口說英語到開口說英語這就是很大的一個突破，輕松自在的環(huán)境促進學生對小學英語口語的興趣培養(yǎng)，從而提高學生們的口語交際能力。

參考文獻：

[1]陸葉.合作學習在小學低年級英語教學中的應用研究[D].上海師范大學，2017.

[2]劉玲.提高小學高年級學生英語口語能力的教學策略研究[D].天津師范大學，2013.

[3]林麗華.運用活動教學培養(yǎng)小學英語口語能力的實踐研究[D].蘇州大學，2017.