高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討

劉靜文

摘 ?要：近年來，隨著自主學(xué)習(xí)這一概念的興起，高職院校中，教學(xué)的弊端也隨之暴露出來，快速培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力因此顯得尤為重要。英語教師應(yīng)該注重為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，注重對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué);學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)策略

英語教學(xué)是所有學(xué)校的教學(xué)工作中的一個重要的組成部分，隨著全國高職院校的課改的深入，英語教學(xué)的方向逐漸向著學(xué)生能力養(yǎng)成開始轉(zhuǎn)變。面對多年的教學(xué)模式殘留，如何將新的教學(xué)模式和體驗融入到課堂中，讓學(xué)生在教學(xué)中不僅能吸收和掌握知識，同時能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種能夠自己對自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和掌握情況的自我評估，能夠根據(jù)自身的掌握情況，對知識體系進(jìn)行自我探索和補充。這種學(xué)習(xí)方式，是一種心理歷程和教學(xué)的有效結(jié)合，是一種自己對學(xué)習(xí)過程中完全負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是具有批判性、獨立性和決策性的，是一種化被動為主動的學(xué)習(xí)方式。通常認(rèn)為自主學(xué)習(xí)往往是具有動機(jī)和信息的，從而能夠讓自己更好的趨于目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)主要包括三個方面，第一方面是獨立的學(xué)習(xí)行為，第二方面是自我的心理驅(qū)動，第三方面是自我的學(xué)習(xí)控制。自主學(xué)習(xí)將更好的實現(xiàn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的消化，同時能夠大量的鍛煉自身能力[1]。

二、高職英語教學(xué)問題

在全國大學(xué)生四六級的影響下，高職英語教學(xué)往往是以應(yīng)試教育為主，以詞匯和語法的滿堂灌教學(xué)，讓學(xué)生無法認(rèn)知到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，參與度不高，對能力基本沒有鍛煉。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣的不斷下降。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1、改變觀念

教師是課堂的設(shè)計和實踐者，教師對課堂的把握，直接決定學(xué)生對課堂的認(rèn)識和學(xué)習(xí)情況。因此教師樹立正確的教學(xué)觀念是十分必要的。自主學(xué)習(xí)并不是將教師在課堂上的地位抹殺，而是將教師由知識講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，這種身份的轉(zhuǎn)變，會讓教師把大量的教學(xué)工作放在教學(xué)設(shè)計上，從而實現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)負(fù)責(zé)。教師在設(shè)計課堂的時候，應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，按照個體不同進(jìn)行教學(xué)活動的開展。如在教學(xué)中，對不同學(xué)生進(jìn)行不同的提問，對問題的答案設(shè)置成開放式的答案，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。目前，高職院校的英語教學(xué)中，教師往往停留在對學(xué)生通過四六級為主的教學(xué)中，部分學(xué)生認(rèn)為，在獲得四六級之后，對于英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)完全沒有必要。因此，講英語課堂當(dāng)做一種考級工具。教師在課堂上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)的觀念，英語教學(xué)是一種提高語言綜合素養(yǎng)的重要方式，是一種打開世界多元文化交流的渠道，應(yīng)該引起足夠的重視[2]。

2、自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

中國傳統(tǒng)觀念中注重尊師重道，造成了學(xué)生對教師的絕對尊重，教師的權(quán)威性，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的習(xí)慣性被動接受，這種教學(xué)造成了學(xué)生的思維懶惰。想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識的喚醒，讓學(xué)生從被動接受知識向著主動探索方向發(fā)展，實現(xiàn)在教學(xué)中，成為教學(xué)的主人，按照自身的優(yōu)缺點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地開展自我學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要盡力多的給予學(xué)生自主學(xué)的機(jī)會，如在任務(wù)型教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇人物，然后通過自己喜歡的方式，去實現(xiàn)對任務(wù)的完成，這個過程會促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的形成。

3、注重學(xué)習(xí)策略

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生獲取知識的能力得到提升，通過講授學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身特色應(yīng)用這些方法，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)習(xí)策略是一種針對教學(xué)所采用的一些方法和手段，通常，學(xué)習(xí)策略可以氛圍三類：認(rèn)知策略;元認(rèn)知策略、社交情感策略。認(rèn)知策略是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的教材等知識來源對知識體系進(jìn)行分析、歸納從而實現(xiàn)為自己所用的過程。元認(rèn)識策略是指學(xué)生通過樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，然后按照計劃，自我督促、自我評價、自我調(diào)整，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。社交情感策略是以通過互動的方式，在交流中將知識點進(jìn)行融會貫通的學(xué)習(xí)策略。這三種策略都是學(xué)生較為常見和熟悉的策略，這些策略的應(yīng)用能夠有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長[3]。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個漫長的過程，在這個過程中，需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探索。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不僅是對英語教學(xué)的一種學(xué)習(xí)效率的提升，也是一種讓他們面對社會、面對工作、面對終生學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)。通過自主學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對社會的適應(yīng)和成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕昕. 有效的教學(xué)?生動的學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)性區(qū)域活動開展策略思考與建設(shè)[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版）， 2015（4）：127-128.

[2]趙葵. 高職英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[J]. 中華少年， 2017（28）：61-62.

[3]俞春燕. 高職英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J]. 英語教師， 2016， 16（14）：141-143.

作者簡介：

劉靜文（1982.01-），女，漢，山東青島，本科，副教授，英美文學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

（作者單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院）