筑思維源泉，引汩汩語(yǔ)流

【摘要】結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從讀前預(yù)測(cè)導(dǎo)入，讀中剖析文本框架，讀后引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)造性輸出三個(gè)方面探討通過(guò)以讀促寫(xiě)提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，并反思在實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中的一些注意事項(xiàng)。筆者認(rèn)為在以讀促寫(xiě)教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能發(fā)揮其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫(xiě);思維品質(zhì);語(yǔ)篇分析;文本框架

【作者簡(jiǎn)介】鄭松，寧波市鎮(zhèn)海蛟川書(shū)院英語(yǔ)組。

一、以讀促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)例

將以讀促寫(xiě)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。下面，筆者以一堂以讀促寫(xiě)的公開(kāi)課為例，探討教師如何在以讀促寫(xiě)教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。公開(kāi)課課例選自北師大版《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1 Technology and the future 中 What will my life be like in 20 years？

1.讀前預(yù)測(cè)，拓展學(xué)生思維，激發(fā)想象力。帶著預(yù)測(cè)去閱讀的目的性更強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，也能夠使閱讀過(guò)程變得更有趣味（王薔 2006）。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò) PPT展示文本中的插圖，并告知學(xué)生圖片中人物的年紀(jì)與他們相仿，讓其根據(jù)圖片及所給標(biāo)題，大膽推測(cè)文章中可能談到圖中人物 20 年后生活的哪些方面。

學(xué)生通過(guò)討論，給出了家庭、住房、車(chē)、工作四個(gè)答案。筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問(wèn)：“你覺(jué)得未來(lái)的家庭、住房、車(chē)、工作會(huì)是什么樣的？”這一問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，而學(xué)生所給出的回答也都源于自己對(duì)實(shí)際生活的體驗(yàn)與感知。進(jìn)入到快速閱讀全文階段后，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)是否與作者所描述的相符合，同時(shí)，在尋找信息、驗(yàn)證預(yù)測(cè)的過(guò)程中，他們可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

在這一環(huán)節(jié)中，教師用一個(gè)開(kāi)放性的提問(wèn)快速切入正題，在拓展學(xué)生思維，激發(fā)其想象力的同時(shí)，激發(fā)出他們強(qiáng)烈的好奇心，為之后的快速閱讀做好了鋪墊，也提升了學(xué)生思維的靈活性。

2.整體閱讀，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性與系統(tǒng)性。在學(xué)生抓住了文本的“靈魂”之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行快速整合與歸納。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者設(shè)計(jì)了配對(duì)的任務(wù)，讓學(xué)生將所給的五個(gè)問(wèn)句分別與五個(gè)段落進(jìn)行匹配。這樣，既能降低任務(wù)難度，又能推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。由于筆者所給出的五個(gè)問(wèn)句并非文本中的原句，因此學(xué)生必須在理解文本的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行二次加工。

3.深層閱讀，提升學(xué)生思維的深刻性、批判性。教師所選取的這一文本從文字層面上來(lái)看難度不大，故從文本內(nèi)容下手，在結(jié)束了語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生四人為一個(gè)小組，討論并回答問(wèn)題：“Do you like the boys idea about his future life？ Tell me what you like or what you dislike and why.”

學(xué)生通過(guò)討論，分享了各自的觀點(diǎn)，以下是其中最具代表性的三個(gè)觀點(diǎn)：

Student A：“I like his idea about his future family. He will leave his parents but not very far. So he can have his personal space and take care of his parents at the same time.”通過(guò)學(xué)生 A 的回答，筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生很喜歡這個(gè)作者關(guān)于自己未來(lái)家庭住房的安排，雖然搬離了父母，但不會(huì)很遠(yuǎn)，還能時(shí)?；丶姨酵改浮＜饶鼙ＷC自己長(zhǎng)大成人后的獨(dú)立空間，又能盡到身為人子的孝道，同時(shí)該學(xué)生也表達(dá)了長(zhǎng)大后堅(jiān)決不做“啃老族”決心。

Student B：“I dont like his idea about his future workplace because teamwork is very important to me.”學(xué)生 B 表示自己不太喜歡作者關(guān)于自己工作地點(diǎn)選擇在家里的設(shè)想。他覺(jué)得個(gè)人應(yīng)該融入社會(huì)大家庭，在家辦公雖然舒適，但少了同事與伙伴，生活圈子過(guò)于狹小，無(wú)法與人分享工作上的喜悅與困惑。該學(xué)生表示自己更愿意在辦公室工作，同時(shí)他也希望自己的辦公室越大越好，最好是能容納得下整個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，這樣工作才會(huì)有樂(lè)趣。

通過(guò)討論，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于該文本有了更深層次的理解，更難能可貴的是，學(xué)生的批判性思維得到了明顯提升。

二、對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐的反思

1.合理選擇并改編語(yǔ)篇。對(duì)于文本的選擇和適當(dāng)改編是順利開(kāi)展以讀促寫(xiě)課的前提。在選擇文本時(shí)，教師不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，還應(yīng)兼顧語(yǔ)言特色、語(yǔ)篇長(zhǎng)度和文本結(jié)構(gòu)。教師通常會(huì)格外關(guān)注文本的語(yǔ)言是否地道與優(yōu)美，而忽略語(yǔ)篇長(zhǎng)度和文本框架。以讀促寫(xiě)課的文本篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，冗長(zhǎng)的文本會(huì)增加學(xué)生閱讀的負(fù)擔(dān)，從而影響后續(xù)寫(xiě)作部分的用時(shí)。此外，語(yǔ)篇應(yīng)該具有清晰且有借鑒意義的文本框架，能使學(xué)生學(xué)會(huì)使用，從而增強(qiáng)其文章的連貫性與邏輯性。

2.合理分配教學(xué)時(shí)間。許多教師往往在前半部分閱讀中花費(fèi)了過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致后半部分的寫(xiě)作輸出時(shí)間不夠。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于合理取舍，以讀促寫(xiě)的“讀”是為了讓學(xué)生更好地“寫(xiě)”，所有的閱讀任務(wù)最終都必須服務(wù)于寫(xiě)作輸出。以讀促寫(xiě)課閱讀任務(wù)的設(shè)置應(yīng)涉及語(yǔ)篇體裁、文本框架、表達(dá)方式、修辭手法等方面，還應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生分析與歸納寫(xiě)作任務(wù)的各項(xiàng)要求。在表達(dá)方式、修辭手法上，教師可以根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)，抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞、句進(jìn)行分析并鼓勵(lì)學(xué)生加以運(yùn)用。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與本堂課的教學(xué)重點(diǎn)相輔相成。大多數(shù)教師會(huì)在學(xué)生作文展示環(huán)節(jié)獨(dú)自評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，且大多從有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞是否貼切等傳統(tǒng)批改作文的角度去審視學(xué)生的作品。筆者認(rèn)為，作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與本堂課的教學(xué)重點(diǎn)相輔相成，即本堂以讀促寫(xiě)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在最后的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有所體現(xiàn)。同時(shí)，在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作之前，提醒其留意寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，按照具體要求完成最后的輸出。點(diǎn)評(píng)作文環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，讓其根據(jù)自己對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-85.