段瑞娟

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育也迎來(lái)了改革。新課標(biāo)的開(kāi)展，使得高中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)整自己的教學(xué)方法，以引領(lǐng)學(xué)生掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，整體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：關(guān)注差異；調(diào)整策略；引導(dǎo)學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

引言

高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)由代數(shù)、幾何、概率統(tǒng)計(jì)等幾部分組成，大部分高中生抱怨高中數(shù)學(xué)需要大量的計(jì)算和推理證明，這也導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的加大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，逐漸的兩極分化，部分學(xué)生沒(méi)有掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，覺(jué)得數(shù)學(xué)很枯燥乏味，喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這就需要高中數(shù)學(xué)教師在了解并且尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下，努力的改進(jìn)自己的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生之間的差異，分層次的進(jìn)行有針對(duì)性有目的的教學(xué)，增強(qiáng)每個(gè)層次學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中多運(yùn)用數(shù)學(xué)的思考方式、分析方式去解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

一、關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)整教學(xué)策略

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，因?yàn)閷W(xué)生本身的生理、心理發(fā)育在客觀上存在差異，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人對(duì)知識(shí)的接受能力等方面也都存在差異，這也導(dǎo)致了在高中班級(jí)里，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度參差不齊，每個(gè)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法也不盡相同，所以在這種情況下，高中教師如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)而單一的教學(xué)模式，對(duì)班級(jí)里所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)，不顧及學(xué)生的個(gè)體差異，就會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，班級(jí)里兩極分化更加嚴(yán)重。所以這就要求高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和性格等因素，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層次的劃分。第一層次是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這類學(xué)生基本沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力很弱，沒(méi)有自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，所以這一層的學(xué)生需要其他兩個(gè)層次的學(xué)生的幫助來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及完成部分簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)練習(xí)；第二層次的學(xué)生是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以自主的學(xué)習(xí)，還可以幫助第一層次的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；第三層次的學(xué)生，是數(shù)學(xué)能力在班級(jí)里拔尖的學(xué)生，第三層次的學(xué)生不僅能夠完成教師布置的任務(wù)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有比較好的學(xué)習(xí)方法，還能夠幫助教師對(duì)第一、二層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)。教師在關(guān)注學(xué)生差異后，對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，鼓勵(lì)三個(gè)層次的學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組按照平均成績(jī)進(jìn)行評(píng)比，刺激學(xué)生互相幫助的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓第三層次的學(xué)生，輪流的介紹自己的學(xué)習(xí)方法，這樣通過(guò)學(xué)生間的差異，由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生幫帶方法不好的學(xué)生，來(lái)整體的提高班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)方式時(shí)要注意提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)方法可以借鑒，但是不能直接全搬，因?yàn)閯e人的學(xué)習(xí)方法并不一定適合你，所以學(xué)生們應(yīng)該注重借鑒、學(xué)習(xí)，通過(guò)別人的學(xué)習(xí)方法，來(lái)逐漸的發(fā)現(xiàn)或者完善合適自己的學(xué)習(xí)方法。所以，教師可以通過(guò)調(diào)整自己的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生分層，并且通過(guò)相互之間的學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

二、關(guān)注學(xué)生的差異，分層次來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異，來(lái)制定自己的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以更好的接受。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格和個(gè)性，這也要求教師根據(jù)學(xué)生來(lái)制定個(gè)性化的教學(xué)，以使得每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)步，也都能感受到自己的進(jìn)步。為了更好的引領(lǐng)學(xué)生掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生分層次的進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生教師分配不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，比如對(duì)于第一層次的學(xué)生要求學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，對(duì)于新知識(shí)能有初步的認(rèn)識(shí)和掌握；第二層次的學(xué)生可以在掌握新知識(shí)的同時(shí)，嘗試著完成習(xí)題練習(xí)；第三層次的學(xué)生，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解獨(dú)立的完成習(xí)題，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解，會(huì)逐漸的形成自己的知識(shí)框架，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性，也逐漸的形成了自己的學(xué)習(xí)方法。教師在布置的課堂練習(xí)上也應(yīng)該注意分層次的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于第一層次的學(xué)生來(lái)講，可能需要一些針對(duì)性的基礎(chǔ)的習(xí)題，再循序漸進(jìn)的進(jìn)行一些開(kāi)拓性的習(xí)題，幫助學(xué)生建立信心的同時(shí)，也能通過(guò)習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提升第一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法；第二、三層次的學(xué)生可以做一些有針對(duì)性的開(kāi)拓性思維的習(xí)題，幫助學(xué)生開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提升自己原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。但是教師要在分層次教學(xué)中保證每個(gè)層次都是有聯(lián)系的，每個(gè)層次都對(duì)整體的教學(xué)可以產(chǎn)生影響，這樣教師在分層次的基礎(chǔ)上才能制定合適的教學(xué)目標(biāo)、授課方式和內(nèi)容，才能引導(dǎo)學(xué)生掌握真正適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生分層，必須真正的了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的個(gè)人智力、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)綜合考慮，為每個(gè)學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)每個(gè)目標(biāo)的同時(shí)，也是學(xué)生逐漸進(jìn)步的契機(jī)，在每個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中逐漸的建立對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，才能逐漸的掌握適合自己的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課標(biāo)的開(kāi)展，要求高中數(shù)學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)并且關(guān)注尊重學(xué)生差異的情況下，調(diào)整自己的教學(xué)策略，來(lái)幫助學(xué)生掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但是，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的生活環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、數(shù)學(xué)思維、視野開(kāi)拓性和智力水平等都不一致，所以也導(dǎo)致了高中教育的難度。高中數(shù)學(xué)教師面向全體學(xué)生做到因材施教還有很長(zhǎng)的路要走，所以要求高中教師要不斷的自我學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的差異，并且尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不斷的改善教師的教學(xué)策略，使學(xué)生更好的掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

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