回歸生活，情趣飛揚

許盛文

摘 ?要：疑問式對生活進行記錄、描述并采用文化傳承的方式在生活中得以應(yīng)用的重要途徑。因此生活是語文學(xué)習的重要陣地，同時也確?？烧Z文可以保持長久的生命力。美國教育家華特曾指出：“語文的外延等同于生活的外延?！闭Z文的主要功能使利用文字符號和語音摹寫生活，對生活中的事件和人物進行記錄，傳達人們的思想感情，沒有生活的支撐，語文就只有空洞的理論，只要密切聯(lián)系日常生活，才可以確保語文教學(xué)的不斷發(fā)展。這就需要語文教師運用生活化的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化;興趣

初中階段是學(xué)習和掌握基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵階段，而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常運用的都是“灌輸式”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新，長此以往，就會讓學(xué)生排斥語文學(xué)科的學(xué)習，這嚴重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但借助生活化教學(xué)，可以把原本枯燥的知識變得更加生動形象，讓學(xué)生深刻理解和感悟到語文知識，這有利于學(xué)生的語文學(xué)習，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。

一、教材內(nèi)容生活化

生活化教學(xué)首先應(yīng)將傳統(tǒng)的課本和現(xiàn)實生活相分離的錯誤觀念舍棄掉，將課文當中所描繪出來的事件作為實際的生活場景來開展教學(xué)活動。教材當中所涉及到的內(nèi)容均屬于有關(guān)專家通過嚴格篩選之后的佳作，文中描寫的人物、景觀以及故事等具備的特征極其的顯著，能夠有效的讓學(xué)生進行聯(lián)想，并和作者在情感方面實現(xiàn)共鳴。在初中語文教材當中，許多內(nèi)容均和實際生活相關(guān)，教師需深入挖掘與生活存在聯(lián)系的內(nèi)容，并將其作為切入點展開教學(xué)[1]。

例如在，在教學(xué)《背影》的相關(guān)內(nèi)容時，教師需將作者懷念自己父親的情感當成切入點，引導(dǎo)學(xué)生回想父母做過的讓自己十分感動的事情，并讓學(xué)生勇敢的說出自己一直不敢想父母表達出來的話語，調(diào)動學(xué)生的感恩之情。此時，教師就可以導(dǎo)入課文內(nèi)容，讓學(xué)生能夠回歸到課文當中，引導(dǎo)他們積極的進行思考，體會作者看到父親背影時內(nèi)心的真實想法。通過這樣的方式，能夠通過教學(xué)內(nèi)容與生活實際，讓學(xué)生將課文當中的感情脈絡(luò)梳理清楚，體會作者對自己父親的思念，并明白要感恩自己的父母，學(xué)會回報他們。

二、教學(xué)情境生活化

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息、和學(xué)生認識相貼近的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身感受從生活情境中而來的問題，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習動力，讓其智力保持最佳狀態(tài)，積極主動參與課堂教學(xué)活動;同時，可以緊密聯(lián)系生活和語文知識，進而使學(xué)生在實際應(yīng)用中學(xué)習語文的習慣得到培養(yǎng)。

以《老王》一課為例，教師在教學(xué)之初可以向?qū)W生提問：“你們在日常生活當中會關(guān)注何種人呢？”大部分學(xué)生會說道明星、家人等，然后教師再提出：“明星和我們的實際生活距離較遠，我們身邊有沒有值得我們關(guān)注的平凡且偉大的人呢？”學(xué)生立足于教師的提問自然而然地想到和本課主題有關(guān)的人，最后教師再因勢利導(dǎo)，把和課文相關(guān)的老王圖片向?qū)W生進行展示，同時要求學(xué)生在觀察的過程中闡述自己對該人物的印象，以此來緊密聯(lián)系課文學(xué)習和生活實際，使學(xué)生對課文學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、問題生活化

語文知識和實際生活緊密相關(guān)，在生活當中對語文進行學(xué)習和對知識進行探索，結(jié)合語文知識來對問題進行解決屬于學(xué)好語文這門課程的主要途徑，這主要得益于社會實踐當中包含著許許多多和語文有關(guān)的知識，讓問題實現(xiàn)生活化，來對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，屬于增強其學(xué)習語文興趣的重點，并且還可以對學(xué)生思維予以有效的拓展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在教學(xué)中的作用十分的重要，教師要立足于學(xué)生的興趣，對課文中學(xué)生感興趣的素材進行挖掘，借助生動形象的情境教學(xué)為學(xué)生進行展示。

以《社戲》一課為例，教師在教學(xué)中過程會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能對課文中的一些句子產(chǎn)生疑惑，憑借學(xué)生在社會方面的閱歷無法準確的將句子含義掌握住，例如“淡黑起伏的連山，仿佛踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢”，學(xué)生很可能難以理解到這句話，山怎么會跑呢？并且還和獸脊一般？這時教師就需要對其進行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生在生活當中去尋找參照物，這樣就能夠明白山其實是參展物，在“跑”的并非為山，而是船，理解作者是通過“快”與“慢”看似矛盾的描述來將自己內(nèi)心的焦慮展現(xiàn)出來。

四、實踐活動生活化

教學(xué)部應(yīng)將課程看作為一種既定的文本，其應(yīng)是需要師生共同建立和開發(fā)的學(xué)習資源[2]。給予學(xué)生鼓勵，讓其自主參與到語文實踐教學(xué)活動之中。比如展開新聞寫作教學(xué)的過程中，可以鼓勵學(xué)生對身邊的新聞進行寫作。教師還可以運用多樣化的方式，組織相應(yīng)的有價值的活動，在實踐過程中欣賞美、感悟美。

以《春》一課為例，教師在教學(xué)過程中可以在合適的時間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，加深學(xué)生對文章中所描寫的優(yōu)美景象的感受，把自己的感受和感想寫下來。這些“走出去”的實際活動，將會為學(xué)生營造一個更加寬闊的自我發(fā)展和語文學(xué)習的天地。通過這些時間活動，他們講學(xué)會傾聽、觀察和交流，把人機溝通和社會交往技能掌握到，從而促進自己語文實踐能力的提高。

結(jié)語：隨著新課改的不斷深入，生活化教學(xué)方法和新課改的要求恰好相符，既能將學(xué)生學(xué)習語文知識的興趣提高，同時還能對語文教學(xué)過程進行優(yōu)化和整合，實現(xiàn)最佳化的語文教學(xué)效果。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程，應(yīng)積極運用生活化教學(xué)方法，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，為學(xué)生的全面健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高立巍. 推進課堂教學(xué)生活化?走出初中語文教學(xué)困境[J]. 中華少年， 2017（36）：73-73.

[2]吳再勇. 試談啟智學(xué)校初中語文教學(xué)生活化的有效策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2017（4）.

（作者單位：田林縣初級中學(xué)）