“三要三不要”讓你成為民主型班主任

成素萍

摘要：在班級管理中，班主任要“對話”，不“訓(xùn)話”;要啟發(fā)，不灌輸;要濃情，不淡漠。班主任要營造出民主的文化生態(tài)，努力去做一個(gè)民主型班主任，以有效管理班級，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級管理;三要;三不要;民主型班主任

現(xiàn)代教育最為關(guān)鍵的屬性之一是民主。教育需要營造出民主的文化生態(tài)。許多老師問魏書生教育學(xué)生怎么那么順手，魏書生說：“就是和學(xué)生商量商量，和學(xué)生的心就連在一起了，學(xué)生的積極性高了，主人意識(shí)增強(qiáng)了，也就順手了?！鄙塘烤褪敲裰?，在民主的基礎(chǔ)上，才會(huì)有平等、尊重、寬松、和諧的教育氛圍。民主就像一座搭在師生心靈之間的橋，民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊。鑒于此，班主任的工作與生長路徑也就慢慢明晰起來了。

一、要“對話”，不“訓(xùn)話”

當(dāng)今社會(huì)處于“并喻文化”時(shí)代?！安⒂魑幕笔侵竷纱吮仨毾嗷W(xué)習(xí)才能夠獲得生存和發(fā)展的一種文化發(fā)展形態(tài)。在教育界，作為“前輩”的教師不再擁有絕對的權(quán)威，因?yàn)閷W(xué)生身上已經(jīng)迸發(fā)出了許多值得年長一代人欣賞和學(xué)習(xí)的東西。教師應(yīng)該明白，盡管教師與學(xué)生的年齡不同，地位不同，成熟程度不同，但應(yīng)該承認(rèn)教師能夠從學(xué)生那里學(xué)到東西。教師應(yīng)該從心底里樂于接受學(xué)生提出的不同意見，樂于看見學(xué)生對自己的意見表示懷疑。這就決定了師生之間的“對話”成為必然，而且對雙方的成長都很重要?！皩υ挕保墙處熍c學(xué)生之間基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。身為教師將會(huì)切切實(shí)實(shí)地體會(huì)到，教師與學(xué)生間經(jīng)常性的、平等的“對話”是學(xué)生成長的一種理想條件。

與學(xué)生“對話”，還要求教師走進(jìn)學(xué)生的世界，讀懂學(xué)生這部書。這樣，你才能理解學(xué)生，才能用學(xué)生的目光看世界，才能用學(xué)生的心體味他們的喜悅和焦慮、歡樂和悲哀。

“對話”，作為一種教育，培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立的人格意識(shí);作為一項(xiàng)原則，激發(fā)的是學(xué)生的創(chuàng)造特質(zhì);作為一種意識(shí)，換來的是學(xué)生獨(dú)立思考的能力;作為一種精神、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、正在獲得的經(jīng)驗(yàn)和可能最終成為學(xué)生自身一部分的經(jīng)驗(yàn)在其成長歷程中的重要價(jià)值。一旦教師與學(xué)生之間進(jìn)行自由的、開放的“對話”，教師就能打破過去那種“教師訓(xùn)話、學(xué)生聽話”的僵化局面，就能使學(xué)生的身心得到徹底解放。可以說，教師與學(xué)生的“對話”在本質(zhì)上是一種以學(xué)生為本的教育，是一種人性化的教育，也是倡導(dǎo)民主的現(xiàn)代化教育。

而“訓(xùn)話”，作為對話的反面，它所反映的是一種居高臨下的教導(dǎo)，這種教導(dǎo)的基本特征就是讓學(xué)生認(rèn)可教師的權(quán)威。這種教導(dǎo)的必然產(chǎn)物就是使得學(xué)生身上的服從意識(shí)根深蒂固，其結(jié)果必然使師生處于不平等的地位，而且也使得學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)蕩然無存。

二、要啟發(fā)，不灌輸

世間萬物都不是孤立的，一切問題都有前因后果。面對學(xué)生成長中發(fā)生的各種問題，班主任應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方的積極性來應(yīng)對。施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，旨在發(fā)展。然而，盡管教育者在教育中具有非常重要的作用，但畢竟只能“引導(dǎo)”而不可“代替”。因?yàn)閱栴}和矛盾，更多的是屬于學(xué)生自己的，要解決問題和矛盾，必須在“內(nèi)因”上下功夫。換言之，學(xué)生的思想、能力發(fā)展的源泉和動(dòng)力，在于學(xué)生自身矛盾的解決方式上。解鈴還須系鈴人。如果只有教師的積極性，而學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，等著現(xiàn)有的答案，他就不可能卓有成效地去探究、建構(gòu)和成長，到頭來教師的積極努力就只能是一種主觀愿望而已。為此，班主任在做學(xué)生思想工作時(shí)，首先要更多地質(zhì)疑設(shè)問，以問題驅(qū)動(dòng)，把要說清的道理隱藏在設(shè)置的疑問中，以激起學(xué)生探究的沖動(dòng)，以教其不知，釋其所疑，長其心智，使教育更有成效。人的認(rèn)知不是靠灌輸，而是靠自主地建構(gòu)。有一位很成功的高中班主任，他的經(jīng)驗(yàn)就是不斷地向?qū)W生發(fā)問，而很少把事理簡單地告訴給學(xué)生。對不尊重家長的學(xué)生，他會(huì)問：“你的根在哪里？”“為什么人要有寬容心？”“孩子對父母來說意味著什么？”“樹葉落下來了以后干什么去了？”對不思進(jìn)取的學(xué)生，他會(huì)問：“人應(yīng)怎樣活著才像人？”“你知道人的潛力有多大嗎？”“頌揚(yáng)勞動(dòng)、創(chuàng)造為什么是人類永恒不變的真理？”“矛盾即動(dòng)力，人的主要矛盾是什么？怎樣理解矛盾的同一性和斗爭性？”“若干年后的你會(huì)怎樣？”教師通過這些問題，讓理解、親情、感恩和責(zé)任等寶貴的精神種子得以在學(xué)生的體內(nèi)很好地發(fā)育生長，使學(xué)生的存在感、價(jià)值感、自信心等珍貴品質(zhì)得以提升。系統(tǒng)性的發(fā)問好似學(xué)生覺悟過程的路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路步步深入，提高思想覺悟。

其次，注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。任何教育活動(dòng)都要以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)。學(xué)生的成長是認(rèn)知、情感和意志的一種綜合活動(dòng)。只有使學(xué)生每天都處于一種陽光向上的狀態(tài)，班主任的工作才能取得最佳效果。如果班主任老師不能向?qū)W生說明影響他們快樂和成功的關(guān)鍵是與生活層面息息相關(guān)的非智力因素（即情商），那么學(xué)生的發(fā)展就很有可能帶有危險(xiǎn)的片面性。

若一個(gè)學(xué)生總是被懶惰、逆反、自私、厭煩、輕視、敷衍、埋怨、投機(jī)等消極心理所支配，那么，無論教師再怎么教，其學(xué)習(xí)水平都難以得到提高。相反，學(xué)生的心理素質(zhì)和認(rèn)識(shí)水平提升了，他們就會(huì)主動(dòng)地去尋求好的學(xué)習(xí)方法和處事方法，其行為就會(huì)是自覺的、能動(dòng)的，且學(xué)生出現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的概率就會(huì)增大。因此，學(xué)生的心理保健及矯正，學(xué)生自信心理、成功心理的培養(yǎng)，學(xué)生自我掌控能力、決策能力的提高，及學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，必然成為當(dāng)今學(xué)生工作的焦點(diǎn)。學(xué)生是需要被引領(lǐng)的，班主任只有通過創(chuàng)設(shè)更多智慧的教育情境、更多巧妙的邏輯發(fā)問，多多引領(lǐng)學(xué)生在更廣寬的非智力因素領(lǐng)域里馳騁，他們才會(huì)有更廣闊的發(fā)展空間。

三、要濃情，不淡漠

情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ)。人們對道德信息的接受以情緒的活動(dòng)為初始線索。列寧說：“沒有‘人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任，無不散發(fā)著深厚的師愛、人格的魅力。班主任只有用真心實(shí)意的勸慰、關(guān)切的詢問、中肯的評說、真摯的問候、由衷的贊美，才能溝通師生間的心靈，才能在師生間架起互信的橋梁，才能使師生心往一處想，勁往一處使，才能把學(xué)生的心兒點(diǎn)亮……班主任誠摯無私的愛能讓自己的每個(gè)工作環(huán)節(jié)“有責(zé)有任，有道有德”，如此才能走向民主的內(nèi)在要求與屬性。淡漠是缺少智慧和缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)，而這個(gè)表現(xiàn)又會(huì)帶來更可怕的結(jié)果——懈怠。懈怠是索價(jià)極高的奢侈品，其代價(jià)是讓教育生命大系統(tǒng)中的生理、心理、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等任何部分都支離破碎，慘不忍睹，會(huì)使教師自己及學(xué)生都墮入消極的深淵。

行文至此，不由得想起馬克思·范梅蘭的一句話：教師最好的角色就是對父母的替代，但教師又不能像父母一樣對孩子千叮嚀，萬囑咐。我們的班主任憑什么能更好地替代學(xué)生的父母，去洞察他們成長道路上的困境與危機(jī)，并找到越來越多的真實(shí)出路，點(diǎn)化、潤澤學(xué)生的生命呢？如果班主任悉心地關(guān)注學(xué)生的成長，心情就會(huì)不由地沉重起來，因?yàn)闆]有一個(gè)教師會(huì)有足夠的底氣說：“我對這個(gè)孩子、這群孩子的成長打包票。”教育不是一件輕易便能做好的事，它涉及的方面非常多，工作局面與情勢千變?nèi)f化，有時(shí)一不小心就會(huì)產(chǎn)生“反教育”的效果。但好在方法總比困難多，“崇高的使命使人崇高，神圣的職責(zé)催人神圣”，班主任應(yīng)該努力使自己充滿正能量，憑著治學(xué)的深底蘊(yùn)、感悟的高境界、激揚(yáng)的新生命，向?qū)W生表達(dá)入情入理的心聲，促使其演繹出越來越多的真理和自由。不成功班主任各有各的不同，而成功的班主任，無一例外地屬于民主型班主任。

（責(zé)任編輯：李曉杰）