李彩新

【摘? ? 要】語(yǔ)感是主體對(duì)語(yǔ)言的一種迅速、敏銳的感受能力，是讀者思想認(rèn)識(shí)通向作者內(nèi)心的橋梁。培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程就是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力形成的過(guò)程，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的至高境界。語(yǔ)感培養(yǎng)彰顯了語(yǔ)文本色，使課堂返璞歸真，它也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段之一。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感訓(xùn)練? 本色語(yǔ)文? 指導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.029

呂叔湘指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！笔裁词钦Z(yǔ)感？我國(guó)著名的教育家夏丐尊先生認(rèn)為語(yǔ)感銳敏的人，見(jiàn)了“新綠”，就會(huì)感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說(shuō)不盡的旨趣;見(jiàn)了“落葉”，就會(huì)感到無(wú)常，寂寥等等說(shuō)不盡的意味。

語(yǔ)感就是對(duì)文字的靈敏的感覺(jué)。語(yǔ)感的培養(yǎng)與統(tǒng)編教材所倡導(dǎo)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”的口號(hào)是相一致的，它讓課堂還原本色，回到語(yǔ)言訓(xùn)練的本位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、變換標(biāo)點(diǎn)，巧讀課題，觸動(dòng)語(yǔ)感

在語(yǔ)感靈敏的人的眼里，不同的字詞，不同的標(biāo)點(diǎn)，它所帶給人的感受是不一樣的。正所謂“一沙一世界，一樹(shù)一菩提”，于細(xì)微處看整體，于平凡處見(jiàn)深邃。

葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字”。高明的老師往往能就地取材，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。有些老師就利用課題，變換不同的標(biāo)點(diǎn)，反復(fù)讀課題，讀出不一樣的味道。

在我縣今年送教下鄉(xiāng)的課例中，四小的范玉鍛老師在教學(xué)《十年后的禮物》一文時(shí)，板書(shū)寫(xiě)下課題，對(duì)學(xué)生提出了要求：“請(qǐng)大家聽(tīng)我的提示讀課題。這是十年后的禮物?！比缓笤谡n題下加上句號(hào)，根據(jù)這些提示，學(xué)生用平緩的語(yǔ)調(diào)讀課題。老師：“很好，如果加上問(wèn)號(hào)呢？”接著，老師把句號(hào)換成了問(wèn)號(hào)，學(xué)生讀出了疑問(wèn)的語(yǔ)氣。老師：“不錯(cuò)，能讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，如果加上感嘆號(hào)呢？”一個(gè)學(xué)生讀出了高興的心情，一個(gè)學(xué)生讀出了興奮的感覺(jué)，一個(gè)學(xué)生讀出了激動(dòng)的語(yǔ)氣。老師：“真棒！如果我在‘十年’這里加上著重號(hào)呢？”學(xué)生都能抓住十年讀出重音。

在這個(gè)教學(xué)片斷，范老師就像一位優(yōu)秀的導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生演了一場(chǎng)精彩的語(yǔ)感訓(xùn)練課，看似信手拈來(lái)，實(shí)則獨(dú)具匠心。在老師巧妙的引讀中，語(yǔ)感的種子就這樣悄悄地植根在學(xué)生的心田里。緊扣語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)揮了本色語(yǔ)文的魅力。

二、個(gè)性批注，感受語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)感

任何一個(gè)人讀文章，如果文中的某一個(gè)句子、詞語(yǔ)，或標(biāo)點(diǎn)觸動(dòng)了他內(nèi)心的情弦，就一定會(huì)有或深或淺的感悟。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我們要求學(xué)生在讀文章時(shí)，隨時(shí)在旁邊寫(xiě)下自己的感想。這些各具個(gè)性的批注，不僅能幫助他們深入理解文本，把握文章主旨，而且還有利于培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性，更好地感受語(yǔ)言的魅力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《山村的早晨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生初步感受山村的美，我讓他們自由讀課文，邊讀邊感受，哪個(gè)地方，觸動(dòng)了你的心靈，讓你感受到美，請(qǐng)你拿上筆，寫(xiě)下你的讀書(shū)筆記。學(xué)生馬上拿起筆，伴隨著輕快柔和的鋼琴曲《清晨》，他們靜靜地讀著，寫(xiě)著。我巡視著，欣賞著學(xué)生寫(xiě)下的批注，透過(guò)那一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的文字，我分明看見(jiàn)一顆顆色彩斑斕的童心在閃動(dòng)。

一個(gè)學(xué)生在“美的黎明”那里寫(xiě)下批注：清澈的小溪，晶瑩的露珠，繽紛的彩蝶，快活的小鳥(niǎo)，真美呀！一個(gè)學(xué)生在“揉”字下面標(biāo)上了一個(gè)著重號(hào)，并寫(xiě)著：晨風(fēng)就像是溫柔的媽媽，山村多像調(diào)皮的孩子，作者用擬人的手法表現(xiàn)了對(duì)山村的喜愛(ài)。一個(gè)學(xué)生在“噢，大自然是多才的畫(huà)家，描繪出這幅水墨丹青?！钡木涮?hào)里劃了一個(gè)問(wèn)號(hào)，并寫(xiě)著：這里為什么不用感嘆號(hào)呢？他的理由是：用感嘆號(hào)似乎更能抒發(fā)詩(shī)人對(duì)山村的喜愛(ài)之情。

一位外國(guó)作家說(shuō)：每一個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。他們的心里都藏著一個(gè)詩(shī)的世界，在初讀課文，個(gè)性批注中，他們把自己詩(shī)意的一面展現(xiàn)出來(lái)了，他們用心靈與文字對(duì)話，在這些小詩(shī)人的眼里、心里，那一個(gè)個(gè)字詞兒，都是有靈性、有溫度的，他們會(huì)呼吸，會(huì)成長(zhǎng)。在這過(guò)程中，學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)一步領(lǐng)悟語(yǔ)感。

三、品讀詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言，厚實(shí)語(yǔ)感

充分利用賞析重點(diǎn)詞句的方法來(lái)準(zhǔn)確把握語(yǔ)言文字，從而訓(xùn)練語(yǔ)感，是一條科學(xué)的、有效的途徑。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該抓住這些關(guān)鍵詞句，以簡(jiǎn)練、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、體會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)文章思想感情，從而達(dá)到語(yǔ)感訓(xùn)練的目的。

有一位老師在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的一段話時(shí)，充分品讀詞語(yǔ)，達(dá)到很好的語(yǔ)感訓(xùn)練效果，值得我們借鑒。

文段：我們走過(guò)去，看見(jiàn)他兩只手捧著腳，腳上沒(méi)穿鞋，地上淌了一攤血。他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！段业牟隔斞赶壬防蠋熖釂?wèn)：“同學(xué)們，閉上眼睛，你們想想，在生活當(dāng)中，你們有沒(méi)有看到過(guò)‘飽經(jīng)風(fēng)霜’的臉？”學(xué)生閉上眼睛深思片刻。有幾個(gè)孩子把手舉起來(lái)了。他擺擺手：“把手放下，我現(xiàn)在還不想叫你們說(shuō)。那么現(xiàn)在你能不能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下拉黃包車的這位車夫的模樣？”

學(xué)生1：“老師，我看到那個(gè)車夫額頭上面布滿了一道又一道皺紋，嘴唇干裂干裂的，有一道一道的裂紋，眼眶深深地陷進(jìn)去，顴骨高高地突出來(lái)?！薄皩?duì)，這就是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。”

學(xué)生2：“老師，我看到那個(gè)車夫一臉的蠟黃，他實(shí)際上只有三十來(lái)歲，但是看上去已經(jīng)有五十開(kāi)外了。對(duì)！這是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉?！?/p>

學(xué)生3：“老師，我怎么覺(jué)得他的那個(gè)頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉色灰黑，明顯的營(yíng)養(yǎng)不良?！崩蠋熣f(shuō)：“對(duì)，這就是飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。同學(xué)們，看到這么一張臉，看到這么一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，你還能看出些什么？”學(xué)生說(shuō)：“老師，我看出來(lái)了。我知道那車夫干活肯定非常的累，沒(méi)日沒(méi)夜地拉車，不管是烈日酷暑，還是暴風(fēng)驟雨，為了家庭生活，他要拼命地拉，拉拉……”

在這一教學(xué)情境中，教師緊扣“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，調(diào)取了學(xué)生的生活體驗(yàn)，回憶生活中飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，激活了原有的生活積累，用自己的語(yǔ)言去豐富車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉。在生動(dòng)的描述中，學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，進(jìn)一步發(fā)展和厚實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)，這也是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂以語(yǔ)言為根本的特點(diǎn)，是本色語(yǔ)文課堂的精彩演繹。

四、情境鋪墊，反復(fù)吟誦，提升語(yǔ)感

吟誦是訓(xùn)練語(yǔ)感的重要方法。葉圣陶說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文“不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí);必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。實(shí)踐證明，讀是習(xí)得語(yǔ)感最有效、最直接的方法。不少教育學(xué)者也強(qiáng)調(diào)：朗讀可使語(yǔ)感細(xì)膩，它是一種心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以從言語(yǔ)的聲音、語(yǔ)氣、句式等多個(gè)角度深入作品的內(nèi)蘊(yùn)，融入文本，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。

全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師在上《難忘的一課》時(shí)，就利用高超的教學(xué)技巧，讓學(xué)生反復(fù)吟誦“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，收到了良好的教育效果。完成了對(duì)課文重點(diǎn)的研讀后，師生在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的《思鄉(xiāng)曲》中，深情朗誦《鄉(xiāng)愁四韻》。

師：看得出，此時(shí)此刻，同學(xué)們的心已經(jīng)沸騰，還有什么話能足以表達(dá)我們那份心情呢？只有那一句——

生：（讀）我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！

師：放聲朗誦，來(lái)表達(dá)你此是的心情吧！

生：（充滿激情地讀）我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！

師：下面，請(qǐng)大家拿起筆，再寫(xiě)一寫(xiě)這句話，并將這句話永遠(yuǎn)地鐫刻在你心靈的深處。

師生共同寫(xiě)話，教師用紅筆，學(xué)生一個(gè)個(gè)凝神靜氣地、莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚寫(xiě)這句話。

師：想讀就讀吧！

生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！

生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！

師：語(yǔ)氣雖然不同，但感受和認(rèn)識(shí)是一樣的深刻！

師：（激情地）同學(xué)們，通過(guò)這堂課，相信你一定記住了“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話，世界上什么都可以選擇，但唯獨(dú)不能選擇的是自己的母親、自己的祖國(guó)?；蛟S有一天，你身在國(guó)外，請(qǐng)你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”我們大家再讀這句話吧！

生：（鏗鏘有力地）我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！

就這樣，竇老師帶著孩子們一遍遍地吟誦著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這幾個(gè)字，通過(guò)反復(fù)的吟誦，這幾個(gè)字已經(jīng)在學(xué)生的心里扎根了。

一節(jié)課，很快就會(huì)結(jié)束，但是，學(xué)生在這節(jié)課中受到的愛(ài)國(guó)教育將永遠(yuǎn)無(wú)法從記憶中抹去。在反復(fù)吟誦中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操，在這詩(shī)意的過(guò)程中，語(yǔ)感也得到了很好的發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程的基本理念、課程目標(biāo)中都多次強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，這是語(yǔ)文課堂的本色要求。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，老師重視對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)明確：語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”屬“文”，以培養(yǎng)語(yǔ)感為核心的語(yǔ)文課堂，就是本色語(yǔ)文課堂的體現(xiàn)，這樣的課堂，能讓學(xué)生詩(shī)意地徜徉，幸福地成長(zhǎng)！