譚琴

【摘? ? 要】小學時期學生的綜合素質影響其未來多年的學習狀態(tài)，是學生學習基礎的奠定環(huán)節(jié)。小學教學工作除了確保學生掌握各學科的基本知識內(nèi)容之外，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、想象力、感知能力及情感培養(yǎng)能力。教師如何對傳統(tǒng)教學作出調(diào)整，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標成為了教學的新問題。本文就將從英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容出發(fā)，將提出幾點培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的有效方法。

【關鍵詞】小學? 英語教學? 核心素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.069

隨著新課程改革的逐漸深入，人們不僅認識到了在小學英語教學期間培養(yǎng)英語語言的重要性，也明確了只有培養(yǎng)核心素養(yǎng)才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此教師需要優(yōu)化教學觀念，了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在課堂教學期間通過實踐、滲透等方法傳授與培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與英語知識。小學英語教學中對學生進行高效教學，要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進行課堂教學的創(chuàng)新，從學生的生活實際出發(fā)，吸引學生的英語學習興趣，讓學生在課堂上積極進行學習探究，提高學生的各項素質能力，促進學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、立足小學生學習的實際需求，進而創(chuàng)新小學英語教學的教學模式

我國的小學英語教育目標已經(jīng)向培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方向轉變，不再唯知識本位論，更加注重學科背后的深層次意義，重點在于強調(diào)英語學科知識所蘊含的道德精神等方面的培養(yǎng)。英語教學模式的改變在于讓學生們通過核心素養(yǎng)方面的學習來增強符合當今社會發(fā)展的創(chuàng)新實踐能力，突出培養(yǎng)學生在諸多聽、說以及寫等多種文化中認識英語的能力。學校應該并在硬件方面要具備硬件設施、配套先進、實用的工具，軟文化方面就要注重師資力量及文化氛圍的培，挖掘豐富的教學資源，并且應該采取多元的方式來積淀學生的知識底蘊。具體到小學英語教學而言，老師就需要采用適合與小學生智力發(fā)展水平相適應的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)方法，這是適應小學生特點的教學方法。譬如，老師可以通過引導學生根據(jù)上下文提示來推測某些單詞的含義、學習句子的語法，進而激發(fā)學生多角度學習、閱讀英語的興趣，最終提升學生學好英語的能力。這種教學方式能夠有效地培養(yǎng)學生的規(guī)則意識以及強化學生的綜合素質，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新規(guī)則意識，進而提升小學生學習數(shù)學的質量。

二、應用語音材料培養(yǎng)學生獲取英語信息的能力

第一，創(chuàng)設科學的語言環(huán)境。在小學階段的英語教學中，學生由于語言積累尚淺，在英語學習過程中存在一定的難度，因此，教師可以結合學生的認知規(guī)律及教材內(nèi)容，創(chuàng)設豐富多樣的語言環(huán)境，以幫助學生積極主動地參與課堂活動，使之接受英語知識，從而切實提高英語語言能力。例如，學習At the zoo這節(jié)知識點時，教師可以應用多媒體設施，制作動物圖片，為學生展示科學、直觀的語言環(huán)境，激發(fā)學生的課堂參與積極性，學生理解新詞的同時，還能明確人與動物間的關系，有助于樹立愛護動物、保護動物的正確意識。

第二，應用視聽資源拓寬學生的英語學習內(nèi)容，在交際中融入英語思維。在英語教學過程中，聽力是極為重要的版塊，也是讀寫的基礎。因此，在聽力教學過程中，教師可以應用視聽資源拓寬學生的英語學習內(nèi)容，引導他們在聽力學習中投入較多的精力。在選擇視聽資源時，教師應當結合學生的實際學習情況，確保視聽資源與學生的認知規(guī)律相符合。

三、基于核心素養(yǎng)，促進學生實踐應用

學生作為課堂教學中的主體，實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉尤為重要，教師在教學過程中要重視學生在課堂中的主體地位，與學生平等互動，以此促進學生積極主動投入課程學習中，鍛煉學生自主進行知識總結和梳理，提升學生對課堂學習內(nèi)容的理解和接受，同時提升學生的實踐操作能力。另外，此種新奇教學形式的應用能夠為學生帶來全新的感受，學生在好奇心的促使下投入課程學習中，提升課堂教學質量。比如，教師可以在每節(jié)課開始之前給學生預留出3分鐘的課前交流環(huán)節(jié)，每節(jié)課可以安排一名學生進行英文演講，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給予積極的評價和鼓勵，該形式的應用能夠有效提升學生的英語表達能力，同時能促進其他學生聽力的鍛煉和培養(yǎng)。

學生實踐能力培養(yǎng)中除了鍛煉學生對于學習內(nèi)容的應用之外，還要培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，團結合作能力的培養(yǎng)是小學生核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容。小學英語應為學生創(chuàng)建各類合作機會，引導學生在合作過程中感受自己與同學之間的差距，通過相互促進的方式不斷進行自我提升。

四、以情境培養(yǎng)學生語言能力

英語作為一門語言類學科，在教學的過程中教師要盡量為學生創(chuàng)造一個合適的語言環(huán)境，只有這樣學生在學習的過程中才能夠完成一個整體的語言學習過程。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師只重視學生對于單詞的背誦以及記憶，讓學生反復的誦讀課文熟悉語法，但是對于學生的口語表達能力毫不關心，而學生自己在課外因為缺乏一個合適的語言環(huán)境，因此也很難有機會開口講英語。而一個沒有機會去開口講的語言，只能夠通過片面的背誦記憶來進行學習，最終的學習效果必然不會太好。對此教師應當在課堂上創(chuàng)設合適的教學情境，以生活情境為主引導學生參與到教學情境中，為學生營造一個良好的英語課堂語言氛圍，讓學生能夠在課堂上勇敢的開口去說，提高學生對英語知識的實際掌握能力。

五、結語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是基于新課標理念下推動英語教學改革的必然要求，也是提高學生英語綜合素質及能力，促進其全面發(fā)展的重要舉措，與學校、學生以及英語教學都存在密不可分的關系。在小學英語教學的過程中，教師要加強對學生的引導，調(diào)動學生學習的積極性，并且要重視學生對英語知識的實際應用能力，進一步豐富學生的情感體驗，讓學生在學習英語知識的過程中還能夠不斷地提升自己的學習能力，不斷地提高學生的學科核心素養(yǎng)，讓學生在學習道路中能夠走得更加長遠。

參考文獻

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