李選

摘要：三字經(jīng)有云：“子不學，非所宜”。由此可見，一切學習都是從興趣開始的，沒有興趣的學習，自然不會有內(nèi)心需要的萌發(fā)，而是一種強制性的灌輸。

關(guān)鍵詞：鉗工操作；項目教學法；分層教學法；團結(jié)協(xié)作；有機結(jié)合

德國人把教學比喻成釣魚，學生就是魚。釣魚時沒有合口味的魚餌，魚當然不會來咬鉤了，而教學過程中的魚餌恰恰就是學生感興趣的事。為了解決這個“魚餌”問題，在鉗工實操中采用項目教學法應(yīng)該不失為一種明智之舉，因為項目教學法教學目的明確，聽、看、做、思、練五環(huán)相扣，充分調(diào)動了學生的學習興趣，經(jīng)過在鉗工實訓中的實踐，取得了明顯的效果。

一、項目教學法

項目教學法是行動導向教學法中的一種具體的教學方法，行動導向教學法強調(diào)在教學過程中要充分地使全體學生動起來，自主地參與到學習中去，把被動接受改為主動學習，教師在其中只充當一個類似于節(jié)目主持人的角色，引導學生自主學習，幫助學生解決學習過程中遇到難題。項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。從信息的采集，方案的設(shè)計，項目的實施以及最終評價，都由學生自己來負責。學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學是一種以“任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，將實踐任務(wù)貫穿于教學的始終，用實踐任務(wù)進行新知識的引入，激發(fā)學生學習的原動力，傳授知識時緊密結(jié)合實踐任務(wù)，讓學生學有所用，學以致用，讓學生在實踐中鞏固所學的理論知識，并做到融匯貫通，最終通過任務(wù)的完成，使學生獲得成功的體驗。

二、項目教學法的三要素

1、項目的整體規(guī)劃。所創(chuàng)設(shè)的項目應(yīng)該是與當前學生學習的內(nèi)容基本接近的情景，即灑“魚餌”，把學生引入到需要通過學過的知識點來解決實際問題。這樣學生在完成項目時才會去主動學習。在鉗工操作中要能調(diào)動學生學習積極性的東西莫過于讓他們?nèi)プ鲆恍┧麄冇X得好玩的東西。

2、項目的內(nèi)容設(shè)計。一次在網(wǎng)上偶然看到一個坦克的模型，覺得還不錯，這個項目可以考查學生中級鉗工的必備的知識，分拆開來的結(jié)構(gòu)圖如下。因為學生中男生占絕大多數(shù)，制作坦克應(yīng)該能激發(fā)他們愛玩的天性，也就順便拿來作為我們學生的一個項目，先由老師做出一個實體模型，再交由學生來完成。

3、項目的具體實施。

（1）分工。先讓學生自由組合，8人左右一組，再按學生平時學習中動手能力的熟練程度將學生進行調(diào)整，使每組的最初實力盡可能平均。開展小組交流，討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。通過分工，使每個組員都有自己的任務(wù)，知道自己該做什么，同時也知道自己的工作將會影響整個小組的最終成績，這樣有助于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，同時也為以后步入社會打下了基礎(chǔ)。

（2）制作。由各組同學通過分工畫出坦克的裝配圖，再分別畫出零件的零件圖，由老師審查合格后，再由老師指導部分同學用AUTOCAD畫出正式圖紙。（一旦定稿后就收回模型）然后由同學們根據(jù)分工各自完成自己負責的部分，制作過程中注意相互配合，不懂之處通過查閱資料來解決，老師則幫助部分操作不規(guī)范的學生，巡視各組進展情況，為個別學生排憂解難，同時為各組作好參謀工作。

（3）自評。各組員完成各自的工作后相互組裝起來，由組內(nèi)自評，找出問題所在，分析原因出在誰的身上，看在組內(nèi)是誰做得好，誰做得差。這也是一個組內(nèi)相互學習的機會，有助于同學之間相互學習，共同提高。

（4）互評。等到各組都完成以后，在教室里進行各組之間的互評，比一比哪組做得最好，讓大家在互評中找出差距，再進行綜合評分，全組統(tǒng)一成績，這樣做不會過多打擊差生的積極性，同時也使差生自己知道是他影響了全組的分。

項目教學法與傳統(tǒng)教學法相比，在提高學生職業(yè)技能方面具有更多的優(yōu)勢，大致有以下七個優(yōu)點：

（1）同學干自己想干的事情，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

（2）開拓了同學們的思維能力，發(fā)揮了他們的潛能，培養(yǎng)了學生的個性。

（3）通過協(xié)作學習，可以取長補短互補不足。

（4）由同學自己解決問題，提高了其自學能力和查資料的能力。

（5）利用書本知識解決實際問題，大大提高了學生的成功感和自信心。

（6）小組交流學習，提高協(xié)作能力，培養(yǎng)團隊精神。

（7）小組之間開展學習競賽，增強了競爭意識，為更好地適應(yīng)社會打下了基礎(chǔ)。

同時在教學過程中我注意到雖然項目教學法發(fā)揮了很好的效果，同學們的學習積極性提高了，但由于學生存在個體差異，使得在操作過程中各人的進度相差很大，有些技術(shù)好的學生做完了沒事干，而技術(shù)差一些的學生由于怕耽誤整組的進度而心急氣燥，結(jié)果做出的質(zhì)量也不好。為了更好地解決這類矛盾，看來單靠項目教學法是不夠的，為此我在教學中又引入了分層教學法。

三、分層教學法

分層教學法有時也稱為分層目標教學法，就是針對學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，以求最大限度地調(diào)動每一個學生的學習積極性，促進所有的學生都能得到提高和發(fā)展的一種教學法。分層教學法使因人而異、因材施教落到了實處。

四、兩種教法的結(jié)合

在鉗工實訓過程中，由于出現(xiàn)了不和諧的因素，影響了教學進程，我提議各組內(nèi)部發(fā)揚互幫互助的精神，幫助那些技術(shù)稍差一些的同學，其實這就是分層教學的一種無形的體現(xiàn)。當技術(shù)較好的同學提前做完后，他不會閑下來沒事做，他會主動地去幫技術(shù)稍差一些的同學，以期提高本組的整體速度和成績，而技術(shù)稍差的那部分同學也會因為別人來幫助他而格外用功，幫助技術(shù)好的同學忙這忙那，打好下手，以便更快地提高自己的職業(yè)技能，這樣團結(jié)協(xié)作在無形中體現(xiàn)得盡善盡美。因為學生的好勝心是很強的，總要別人來幫助在他們看來也不是一件光彩的事，都希望有朝一日是自己去幫別人而不再是靠別人來幫自己。通過這種互幫互學的方式進行教學，真正使每個學生都學到了知識，使各人的職業(yè)技能都得到了不同程度的提高，讓不同層次的同學都有一種我能“吃飽”的感覺。這才是真正意義上的因人而異、因材施教，使得全班同學“人盡其才，物盡其用”。

參考文獻：

[1]中國教師缺什么 黃燕 浙江大學出版社 2005

[2]項目教學法在鉗工實操教學中的應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)資料 2007

[3]項目教學法講座 楊黎明

[4]分層教學法研究 網(wǎng)絡(luò)資料 2007