多模態(tài)教學視域下的大學英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

張洋洋

摘要：眾觀傳統(tǒng)的大學英語視聽說教學，發(fā)現(xiàn)大多傳統(tǒng)的大學英語視聽說教學模式較單一、落后，填鴨式的英語視聽說教學為主要形式，教學效率低下，教學效果不明顯。但隨著教育課程改革的新發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給大學生視聽說英語的教學帶來新的變化，多模態(tài)教學能夠極大地推動教學的多樣化，帶動教學課堂，提高教學效率，以便更好地達到教學目的和教學目標。對于目前大學英語的教學中，多模態(tài)模式的運用已經(jīng)成為了常態(tài)，通過高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學達到了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;多模態(tài)教學;大學英語視聽說;教學模式

一、大學英語視聽說課程教學的現(xiàn)狀

我們都知道英語教學對于我們學習的重要性，對我們的影響也是深遠的，在大學中英語在很多學院的主專業(yè)之一，需要考試，需要學習。因此學習大學視聽說課程對于我們大學生來說是至關(guān)重要的，但是目前，很多大學中的英語視聽說教程存在普遍的問題，即對學生英語的視聽能力的培養(yǎng)程度有限。這將會嚴重影響大學英語教學，在很大程度上將會影響學生英語的視聽能力，很難達到本身要求的教學效果和教學目標。

（一）課堂教學有限

由于大學學習的內(nèi)容多，很多專業(yè)因為考慮到本專業(yè)的課程，而對大學英語視聽說這門課程不斷地壓縮，課程不斷地減少，然而大學英語視聽說本身含有的課程卻沒有相應(yīng)地減少，在有限的時間內(nèi)完成課程任務(wù)是較難的，而且在較短的時間內(nèi)進行教學無法達到學生視聽能力的培養(yǎng)，大學英語教師為了更快地完成教學任務(wù)，往往會進行填鴨式地課程教學，這對學生的視聽能力的培養(yǎng)是不利的。

（二）課堂教學方法單調(diào)

很多大學英語視聽說教學方法主要是根據(jù)教材進行解答，老師在課堂上進行簡單地講解而學生在課堂中進行簡單的回答，老師和學生之間缺乏互動性，導(dǎo)致學生對大學英語視聽說教學的學習積極性差，上課注意力不集中，難以到達應(yīng)有的教學目標和教學效果。

（三）學生評價方式單一

傳統(tǒng)的大學英語視聽說課程對學生的評價主要是靠語言知識的考察，比如單詞的掌握程度以及短語的熟練程度等等，在很多情況下，這些考察對于視聽說英語教學來說是遠遠不夠的，所謂視聽說，就是要培養(yǎng)學生看、說和聽的能力，對學生的說和聽能力的評價。對學生口語表達能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，但是傳統(tǒng)的對學生的評價方式卻是單一的。

（四）自主學習能力薄弱

教學過程中教學的基本要素主要是學生和教師，教師在教學過程中處于主導(dǎo)地位，而學生是教學活動的主體，但是傳統(tǒng)的大學英語視聽說教學卻以教師為中心，以教師講解為主，簡單地進行陳述性教學，學生只是被動地接受知識，自主學習能力薄弱，在很大程度上不能完成教學要求，不能較好地完成教學目標。

二、大學英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與設(shè)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式想必大家并不陌生，是一種新型的教學模式，注重培養(yǎng)學生和老師之間的互動，以及學生和教師之間的交流，在學習基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上更加注重能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)式教學的開展得益于互聯(lián)網(wǎng)和科學技術(shù)的發(fā)展以及普及運用，使翻轉(zhuǎn)式教學模式能夠在教學過程中較好地得到運用，學生們可以通過網(wǎng)絡(luò)進行多角度地查找教育資源和學習資料，不在單純地依靠老師傳授知識，老師和學生間的角色發(fā)生變化，老師更多的教育責任是引導(dǎo)學生這樣去學習，怎樣進行自主性學習，引導(dǎo)學生理解和運用知識，而不是簡單式的填鴨式教學，這能夠極大地提高教學效率，從而達到更好地教學效果。而大學英語視聽說教程中翻轉(zhuǎn)式教學模式的運用達到的效果是我們難以估量的，這不僅能夠拓展學生學習英語的知識面，而且能夠極大地調(diào)動課堂的積極性，極大地提高大學英語視聽說教學的課堂效率。

（一）課前-觀看視頻，發(fā)現(xiàn)問題

視頻教學能夠刺激學生的視感官，使學生能夠有效地集中上課的注意力，達到更好地教學效果。首先教師要在課前做好相關(guān)的視頻，而視頻的播放應(yīng)該和教材內(nèi)容和課程標準相聯(lián)系，根據(jù)學生學習的具體情況進行個性化教學，在掌握學生學習狀況的前提下，自覺引導(dǎo)學生學習視聽說英語的自覺性和主動性，重點培養(yǎng)學生視聽的能力，盡量通過不同的視頻完成教學目標。其次學生便根據(jù)觀看視頻，進行思考和掌握知識，在觀看視頻中了解基本的英語知識，與教師進行交流互動，達到較好的教學效果。

（二）課中-成果展示，互動交流

教師在課堂中應(yīng)該著重培養(yǎng)大學生聽、說的能力。在課堂中，教師要和學生多交流尊重學生的個性和獨特性，在課堂中讓每個學生都擁有說的機會，通過話題來讓每個學生進行聽、說，教師再通過學生的展示進行點評和交流，指出哪些不足和優(yōu)勢，讓學生在互動中學習，在自我實踐中學習英語的基本知識，或者學生通過小組討論的形式，組建英語角，組與組之間進行交流互動，在大學英語視聽說課堂中充分展示聽說的能力，使英語知識得到內(nèi)化，在交流和互動中更好地進行學習。培養(yǎng)學生學習英語的思維能力和創(chuàng)新性能力。

（三）課后- 反饋評價，總結(jié)反思

在課堂中無論是教師還是學生，對課堂教學的反思是至關(guān)重要的，通過反思能夠發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題以及存在的不足，這樣才能在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上解決問題。運用翻轉(zhuǎn)式教學模式能夠及時讓學生和教師對課堂教學做出評價，即對于課堂表現(xiàn)好的同學以平時分成績更高為評價標準之一，這樣的話無論是教師還是學生都能夠以較高低積極性進行教學，而在英語視聽說教學過程中，學生的反思和教師的評價是至關(guān)重要的，不僅能讓學生更好地進行學習，而且還能夠改進教師的教學效果。

三、結(jié)語

多模態(tài)教學視域下的大學英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用能夠極大地改正傳統(tǒng)英語視聽說教學的弊端，教學方式方法多樣，學生的主動性更強，學生評價方式多元，在很大程度上能夠提高大學英語的教學效果，實現(xiàn)教師和學生之間的互動，我們都知道，大學英語視聽說教學不單單讓學生掌握幾個單詞和幾個短語，而是要對英語的學習更加深入更加透徹，不如聽和說能力的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用能夠較好地達到這一要求，能夠更好地達到視聽說英語教學目標。

參考文獻：

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