大學英語課程定位分析

阿支偉布莫 李 莎

摘要：大學英語教學面臨著深刻的危機和巨大的挑戰(zhàn)，究其原因，是對大學英語課程定位有錯位理解。大學英語不同于高中英語、英語專業(yè)、其他語種的學習，教學目標和定位都不同，明確課程定位和教學目標，才能打造大學英語金課。

關(guān)鍵詞：大學英語;課程定位;教學目標

根據(jù)教育部《大學英語教學指南》，大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。大學英語作為大學外語教育的最主要內(nèi)容，是大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。雖然有官方文件、有專家呼吁強調(diào)大學英語的重要性，但是仍然有很多人覺得大學英語并不重要，很多學生覺得自己花那么多時間學英語，以后的工作生活未必就能用到英語，所以不重視大學英語這門課程，考過四、六級考試就萬事大吉了。有些教學領(lǐng)導認為大學并不一定就學英語，也可以學習其他語種，于是減少大學英語學分，壓縮大學英語課時，使得大學英語的地位岌岌可危，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。究其原因，是社會對大學英語這門課程的定位、目標、性質(zhì)、用途等方面有錯位理解。

一、大學英語不同于高中英語

目前我們有小學英語、初中英語、高中英語、大學英語等課程，雖然從稱謂上來看，是一條龍成體系的延續(xù)，但是應(yīng)該清晰的認識到，大學英語與之前的英語有著本質(zhì)的區(qū)別，大學英語不應(yīng)是高中英語的延續(xù)，不是高中英語知識、技能等方面難度的加深學習。因為從根本上來說，兩者的教學目的不一樣。高中英語的教學是應(yīng)試教育，迫于高考的壓力和應(yīng)試的目的，教師必須對學生英語語言技能的提升上深入地下功夫。如果錯認為大學英語是高中英語的延續(xù)，學生自然將考過四、六級考試為目標，而這樣的目標豈可與能夠改變考生命運的高考相提并論，學生的重視程度自然不可同日而語。另外，高中學生也沒有具體的專業(yè)分類，不管文科、理科，英語教材是統(tǒng)一的，教學要求是一致的。而大學生已經(jīng)有了明確的專業(yè)方向，年齡也達到了成熟的歲月，有自己的認知和興趣愛好，如果大學英語課堂重復學習英語通用知識，沒有聯(lián)系到自己的實際專業(yè)，學生自然會覺得大學英語無用。

目前大學英語的教學從某種程度上來說，確實是在重復高中英語的學習。深層次的原因也許就在于大學英語的教學目標定位在重復高中的教學目標。根據(jù)《高中英語課程標準》，高中英語課程目的是發(fā)展綜合語言運用能力的同時，進一步拓寬他們國際視野，滿足他們就業(yè)、升學、和未來生存發(fā)展的需要，同時滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求?！洞髮W英語教學指南》中提出的大學英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要”。對照查看《高中英語課程標準》和《大學英語教學指南》，基本沒有差異，強調(diào)“培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)”，都比較宏大、籠統(tǒng)、含糊不清。但是高中英語有高考這個明確的目的因而能牢牢抓住了應(yīng)試教育的點，而大學沒有了明確具體的目的，大學英語應(yīng)用目標缺失，教師全靠自己發(fā)揮掌控教學過程，這一點也就造成了大學英語教師要么洋洋灑灑把課堂上的熱熱鬧鬧結(jié)束學習，要么照本宣科、難以忍受。學生難以把英語聯(lián)系實際，不能把學了多年的英語聯(lián)系到目前專注的專業(yè)知識學習里，也就沒有動力學習英語了。

二、大學英語不同于英語專業(yè)

對非英語專業(yè)的學生來說，大學英語不是專業(yè)，它只是一門課程，當做一門工具來學習自己的專業(yè)知識，了解本學科的世界前沿發(fā)展情況，汲取專業(yè)知識信心，從根本上區(qū)別于英語專業(yè)的學習。對英語專業(yè)的學生來說，英語是一門學科知識的學習，英語是本體，他們不僅是要學習英語，還要研究英語語法、篇章、文化、文學等知識，這都是歸在英語學科范圍的，是他們應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

大學英語和英語專業(yè)的教學內(nèi)容不同，自然教學目標也應(yīng)該不同。然而，由于大學英語教學目標的定位籠統(tǒng)，基于“培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)”的教學目標，設(shè)置大學英語課程只會參照英語專業(yè)的課程進行。分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。問題是，大學英語的課時并沒有英語專業(yè)的那么多，是無法完成這么多內(nèi)容的學習的。對非英語專業(yè)的學生來說，花那么多時間學習英語文化、跨文化交際，占用大量自己本專業(yè)知識的學習時間，這也是不合理不劃算的。因此，明確大學英語不同于英語專業(yè)，不必參照英語專業(yè)課程內(nèi)容安排，側(cè)重大學英語的工具性特征，側(cè)重開設(shè)專門用途英語課程，將特定的學科內(nèi)容與語言教學目標相結(jié)合，教學活動著重解決學生學科知識學習過程中所遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學重點。

三、大學英語不同于其他語種

對中國學生來說，英語和其他語種都是外語，但是學習目標是不同的。英語是國際通用語，國際政治、經(jīng)濟、文化、科技等活動交流都是用英語，世界頂尖期刊Nature和Science上論文發(fā)表99%是用英語寫作，其中47%是英語非本族人寫的。這就意味著不管是哪國的學生，想學習專業(yè)前沿知識，就得借助英語這工具，英語的這個工具功能絕非其他語種能夠替代。所以，大學英語的教學目標和其他語種的教學目標會有根本的不同。大學生的英語學習過程不再是單一的知識積累，是借助工具去做研究、質(zhì)疑、培養(yǎng)批判性思維、形成觀點，因此大學英語的學習目標不是單純的對象國的文化、風俗、歷史、文學等知識，而是能夠用英語學習、用英語做研究。其他語種的學習沒有這個國際通用語的要求，學習其他語種是為了讓本國人民更好的理解對象國人民的生活方式、風俗習慣、文化傳統(tǒng)，促進兩國人民相互理解和交流。

四、結(jié)語

教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實提高課程教學質(zhì)量”，大學英語教學應(yīng)順應(yīng)時勢要求，糾正定位大學英語教學目標，努力打造大學英語金課。

參考文獻：

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