劉愛國

摘要：創(chuàng)設(shè)問題情境是構(gòu)建有效課堂的主要途徑之一，利用問題情境可以有效激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，這符合生本教育理念提倡學(xué)生主體作用發(fā)揮的要求。問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用旨在是小學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科、發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而全面提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖?，本研究將集中分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

引言：

問題情境是教師基于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而提出的問題或者隱含問題的情境，這樣的設(shè)疑方式有利于帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，因此教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)正面的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力。小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要開端，我們在教學(xué)方法選擇上應(yīng)該照顧到小學(xué)生的思維能力和興趣特點(diǎn)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，我們在日常的教學(xué)內(nèi)容選擇上不貼近學(xué)生的實(shí)際生活，且教學(xué)方法單一、教育理念滯后，因此導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說，學(xué)生在解決問題的能力培養(yǎng)上尤為不足，盡管我們也作出教學(xué)方法上的調(diào)整，但是結(jié)果還是不盡如人意，現(xiàn)筆者將對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀作出如下總結(jié)：

第一，教師解決問題的教學(xué)太過陳舊和程式化。小學(xué)生雖然需要提高自身的思維方式和邏輯能力，但小學(xué)生普遍都具有較強(qiáng)的求知欲?，F(xiàn)階段，許多教師在進(jìn)行解決問題的教學(xué)的過程中，其教學(xué)都太過程式化，沒有對前后知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系。除此之外，教學(xué)方法陳舊的問題，也使得學(xué)生在課堂上沒有對問題進(jìn)行解答的機(jī)會(huì)，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

第二，教師在進(jìn)行解決問題教學(xué)的過程中缺乏系統(tǒng)的策略，這就使得學(xué)生的解題思路一直不變，得不到拓展，然而解決問題的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生盡量掌握更多的問題解決方法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為算數(shù)方法的研究，卻沒有對解決過程進(jìn)行重視，這就使得學(xué)生難以順利的解決學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問題。

第三，在可以課堂教學(xué)中，教師沒有將其他方法的教學(xué)時(shí)間和解決問題的教學(xué)時(shí)間分配好，因此會(huì)造成嚴(yán)重的混亂情況，使得學(xué)生的思維被擾亂。

2小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略

2.1活動(dòng)化問題情境

經(jīng)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)依靠聽覺、視覺接受外界知識(shí)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不理想。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化問題情境，則能夠通過實(shí)際問題不斷提高學(xué)生眼、耳、手、腦的協(xié)調(diào)度[2]，并有效增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻記憶。例如，在“鋪一鋪”教學(xué)過程中，筆者將傳統(tǒng)單一的授課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生親自動(dòng)手操作的教學(xué)模式，讓學(xué)生走出依靠聽覺、視覺接受外界知識(shí)的狹隘思維空間，通過學(xué)生的真實(shí)操作感受數(shù)學(xué)知識(shí)與周圍生活的聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在活動(dòng)化問題情境中加強(qiáng)與同伴之前的聯(lián)系，增進(jìn)友誼，最終實(shí)現(xiàn)雙贏局面。由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化問題情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)及交流溝通有重要促進(jìn)作用，不可忽視。

2.2游戲化問題情境

基于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，就需要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)問題，在問題情景中融入游戲元素可以提升問題趣味性，吸引小學(xué)生的注意力，使傳統(tǒng)教學(xué)模式下一言堂的數(shù)學(xué)課堂徹底改變。新時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的消極影響，并主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，游戲化問題情境就是根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，探索出的一種新型教學(xué)模式[3]。例如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)過程中，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組派一名學(xué)生站在講臺(tái)，且每人相隔半米。隨后，筆者隨機(jī)喊出“直角、銳角、平角”，學(xué)生根據(jù)筆者的指令作出相應(yīng)的動(dòng)作，并詢問大家動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生積極回答問題。動(dòng)作正確的小組有獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤的小組為大家唱歌、講故事等作為懲罰。由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)游戲化問題情境，不僅能增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，還能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)，所以游戲化問題情境的創(chuàng)設(shè)同樣不可忽視。

2.3構(gòu)建能借助舊有知識(shí)來進(jìn)行新知識(shí)探索的情境

為了提升情境構(gòu)建的有效性，有時(shí)候我們需要借助新舊知識(shí)聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助學(xué)生熟悉的舊知識(shí)引入新知教學(xué)，讓學(xué)生順著知識(shí)構(gòu)框架自己探索和研究，有利于提升學(xué)科教學(xué)有效性[4]。比如，在講授“小數(shù)基本性質(zhì)”的時(shí)候，在上課初始階段，老師可以提出一個(gè)問題，“200=20=2”是否能夠存在？通過什么方式能夠令他們成立？此時(shí)學(xué)生們往往會(huì)感到比較詫異，那么此時(shí)就可以將學(xué)生引入到理性思考當(dāng)中，有一名同學(xué)提出，是否可以加上計(jì)量單位，如“200分錢=20角錢=2元錢”，受到這一提示的啟發(fā)，又有同學(xué)提出其它的單位，比方說“200毫米=20厘米=2分米”。對此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將其改成“米”作為單位令其成立，并嘗試指引他們使用“小數(shù)點(diǎn)”，就有聰明的學(xué)生寫出了“0.200米=0.20米=0.2米”，老師再幫助他們?nèi)サ舳嘤嗟挠?jì)量單位以及“0”，就得到了“0.2=0.2=0.2”，此時(shí)學(xué)生們就能夠明白小數(shù)點(diǎn)的意義了，伴隨著這些問題情境的產(chǎn)生與進(jìn)行，處理問題所需要的知識(shí)就從舊有知識(shí)實(shí)現(xiàn)了向新知識(shí)的拓展。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及記憶。將問題情境應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念對我們的啟示作用。上文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)方法展開分析，希望上述研究內(nèi)容可供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]任萬倉.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略探究[J].學(xué)周刊.2014，22（36）：150-152，153-154.

[2]高慶功.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016，21（04）：1191-1192.

[3]王連忠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略[J].讀與寫，2015，02（10）：208-209.

[4]那日蘇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].未來英才，2016，22（02）：117-118.