在培智數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)智障學(xué)生積極參與意識分析

劉慧

摘要：數(shù)學(xué)能力是現(xiàn)代社會生存的必備能力之一，對于有智力障礙的學(xué)生而言，自身存在的理解能力和學(xué)習(xí)能力差以及部分學(xué)生好動參與能力不可控等情況，如何通過培智教育在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)智力障礙的學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極參與的意識，提高自身的數(shù)學(xué)能力，是特殊教育行業(yè)數(shù)學(xué)教育工作者目前的工作面臨首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：培智數(shù)學(xué);智障學(xué)生;意識分析

智力障礙一般是指腦部受損傷或者發(fā)育不好造成的智力缺陷，使智力停止發(fā)育在一個比較低的階段，一般智力障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中都會遇到注意力無法集中，表達(dá)能力特別差，記憶功能比較差，很多知識需要反復(fù)學(xué)習(xí)，沒有數(shù)字的概念，簡單的運(yùn)算只能靠記憶，情緒及其不穩(wěn)定，喜怒無常等等問題，為了學(xué)生的特殊教育更好的開展，智力障礙的學(xué)生盡可能的適應(yīng)社會生活，數(shù)學(xué)培智過程是特殊教育中不可或缺的一部分，如何在數(shù)學(xué)課堂上對智力障礙的學(xué)生進(jìn)行更好而教育，讓學(xué)生積極參與意識分析是特殊教育行業(yè)里數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加重視的問題。

一、豐富課堂內(nèi)容，提供適合智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

智力障礙的學(xué)生一般注意力集中時間短暫，很難做到長時間專注于同一件事情，因此，在培智教育的課堂中，數(shù)學(xué)的學(xué)校要根據(jù)智力障礙的學(xué)生這一特點(diǎn)，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容。首先可以選取智力障礙學(xué)生最熟悉的環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)使知識和生活相結(jié)合的形式，能夠讓智力障礙的學(xué)生更容易接受新的知識[1]。用江蘇教育出版社教材為例，學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識”時，可以讓學(xué)生觀察比較熟悉的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，比如說，讓學(xué)生觀察他們比較熟悉且喜歡的學(xué)校娛樂室，讓學(xué)生說出娛樂室里的東西和數(shù)量，學(xué)生對于自己比較感興趣的東西，能夠加長關(guān)注時間，因此可以說出娛樂室有一扇門，兩張桌子，三臺游戲卡車，四杯水等等，可以通過10以內(nèi)數(shù)字表達(dá)東西，當(dāng)然為了使學(xué)生將所學(xué)知識真正應(yīng)用于自己的生活中，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的場合環(huán)境與實(shí)際相結(jié)合，比方說，在吃飯的時候可以知道學(xué)生對于一碗米飯，一杯水，兩個包子等實(shí)際一些的問題，可以讓學(xué)生在吃飯后水果時，自己表達(dá)吃兩個橘子，一個蘋果等信息的過程中加深學(xué)習(xí)的記憶，以便達(dá)到更好的效果。

二、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

智力障礙的學(xué)生由于智力停留在一個比較低的階段，所以在各方面都會如同孩子一樣的去表達(dá)，比如情緒化更明顯，高興就笑不高興就哭，如果課堂學(xué)習(xí)環(huán)境過于枯燥，老師很難維持好課堂的秩序，更不要說讓學(xué)生積極參與其中了，因此，面對智力障礙的學(xué)生，我們要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，當(dāng)學(xué)生對于食物比較好奇時，我們可以根據(jù)食物進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對于動畫片比較好奇時，我們就可以根據(jù)動畫片進(jìn)行知識的傳播，讓學(xué)生深刻的體會，數(shù)學(xué)在生活中的每個地方，加強(qiáng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，從而潛移默化的提升學(xué)生在生活中觀察數(shù)學(xué)，使用數(shù)學(xué)的能力[2]。在蘇教版教材《比較長短、高矮、輕重》的這一課中我們可以根據(jù)學(xué)生比較喜歡比較吸引學(xué)生目光的動畫人物進(jìn)行教學(xué)，例如小豬佩奇的爸爸比小豬佩奇的媽媽高，弟弟喬治比佩奇矮，小豬佩奇的一家人中最重的是豬爸爸等，讓智力障礙的學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬胁a(chǎn)生思考。在整個學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中老師要做到及時的對學(xué)生好的表達(dá)，或者無意中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行正面評價，因?yàn)閷W(xué)生智力障礙，使其智力停留在比較低的階段，因此要將表揚(yáng)與鼓勵作為教育的一種工具使用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一般都喜歡老師的夸獎和獎勵，老師可以借助這種獎勵，對學(xué)生進(jìn)行要求，對于很難集中注意力的學(xué)生，用禮物，糖果，玩具等進(jìn)行誘導(dǎo)性學(xué)習(xí)。

三、在培智數(shù)學(xué)課中注意腦手口的結(jié)合

對于智力障礙的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了更加適應(yīng)社會環(huán)境，將來能在生活中夠運(yùn)用簡單的數(shù)學(xué)知識，所以對于智力障礙的學(xué)生而言，理論結(jié)合實(shí)際以及學(xué)生能夠動腦，動手，動口相結(jié)合的進(jìn)行表達(dá)非常重要，培養(yǎng)學(xué)生腦、手、口結(jié)合的數(shù)學(xué)能力，首先要讓學(xué)生多參與活動中，并結(jié)合一些教具，比如說小棒，或者比較能夠吸引智力障礙學(xué)生的色彩鮮艷的玩具，或者食物等，讓學(xué)生通過實(shí)物的演示，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)蘇教版教材《十以內(nèi)數(shù)的組成》以及《初步認(rèn)識長方形正方形圓柱和球》這兩課時，就可以利用實(shí)物教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的腦、手、口結(jié)合的協(xié)調(diào)能力，例如，教授學(xué)生2+1=3時，可以拿蘋果進(jìn)行演示，先放在桌上兩個蘋果，并一定要問學(xué)生此時桌上蘋果的數(shù)量，當(dāng)學(xué)生回答正確兩個之后，再放上一個蘋果，問學(xué)生此時桌子上是幾個蘋果，當(dāng)然要在兩堆蘋果中加入數(shù)學(xué)符號，這樣，既可以讓智力障礙的學(xué)生直觀的感受數(shù)字，還能讓學(xué)生在動手操作演示的過程中，加強(qiáng)腦手口之間的結(jié)合[3]。學(xué)習(xí)圖形這一堂課時可以讓學(xué)生使用小棒或者畫筆，進(jìn)行擺放圖形或者畫出圖形，從中增加智力障礙學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)束語

對于智力障礙的學(xué)生而言，如何更好地適應(yīng)社會環(huán)境，更好地在其中生活，比學(xué)習(xí)知識的多與少更為重要。因此，在特殊教育的課堂上，老師應(yīng)該更注意學(xué)生使用數(shù)學(xué)這一能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，提升對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓智力障礙的學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并使用數(shù)學(xué)，才是特殊教育中開設(shè)數(shù)學(xué)這一科目的主要目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名. 在培智數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)智障學(xué)生積極參與意識研究[J]. 綏化學(xué)院學(xué)報， 2018， 38（10）：74-76.

[2]仲影. 對培智數(shù)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J]. 中華少年， 2017（9）：212-213.

[3]顧雪芳. 新課標(biāo)理念下培智數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的“四研”步驟——以上海輔讀學(xué)校實(shí)用數(shù)學(xué)第十二冊《年月日》為例[J]. 現(xiàn)代特殊教育， 2017（17）：40-42.