小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方案簡(jiǎn)析

郭艷粉 趙建黨

摘要：在教育改革持續(xù)深入的當(dāng)今社會(huì)，基礎(chǔ)教育成為備受重視的教育階段。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的主要目標(biāo)也不再拘泥于只教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧以及基礎(chǔ)知識(shí)，而是更加看重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及解決問(wèn)題的能力，因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式在大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生并引起廣泛討論。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中受到廣大教師及學(xué)生群體的青睞，擁有了一定的實(shí)踐性效果。本文主要以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為核心，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方案，以期這一方式能在今后的教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)通?？梢杂贸橄箅y懂來(lái)形容，如果不借助一些有趣的教學(xué)手段，將很大程度上影響學(xué)習(xí)效率與成果。情景教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重大成果之一，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上起到了不容忽視的積極作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境滿足了低齡學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、研究、探究”的精神需求，有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠使學(xué)生迅速的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，打好基礎(chǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加快數(shù)學(xué)理解的進(jìn)程。問(wèn)題情境方案得當(dāng)，更能在一定程度上調(diào)動(dòng)課堂積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求知欲以及主動(dòng)思考的能力，從而提升教學(xué)效率。對(duì)此，本文主要立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境這一理念，簡(jiǎn)要分析了創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方案策略，爭(zhēng)取為今后的教育教學(xué)提供有利的經(jīng)驗(yàn)參考。

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍被稱為教學(xué)情境?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，它不單單指學(xué)生身處的物理環(huán)境，還包括大腦中構(gòu)建的思想情感方面的教學(xué)活動(dòng)。下面這個(gè)比喻非常精辟：“單獨(dú)15克鹽給你，對(duì)你來(lái)說(shuō)難以下咽，但將15克鹽融入適量的湯中，你就會(huì)覺(jué)得美味可口甚至意猶未盡了。”所以說(shuō)，情境之于知識(shí)，相當(dāng)于湯之于鹽，相輔相成，融會(huì)貫通[1]。但注意比喻中有一個(gè)重要的前提——“適量”，這也就是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中的“有效”。

在有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，對(duì)“有效”做出正確且科學(xué)的解讀至關(guān)重要。“有效”可以是有效果，主要是指實(shí)際教學(xué)成果與預(yù)期是否吻合，例如為了讓學(xué)生更好地了解課程內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以從學(xué)生的日常生活常見(jiàn)現(xiàn)象入手，結(jié)合生活實(shí)際將學(xué)生的思維引入到課堂教學(xué)中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo);“有效”也可以是有效率，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，雖然還是要根植于學(xué)生們已經(jīng)形成的知識(shí)體系，卻不拘泥于此，最終是要在具體情境中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知更新，從而使他們自發(fā)的接受新知識(shí)的洗禮，并且進(jìn)行有效的探索的分析，進(jìn)而在創(chuàng)新的過(guò)程中提出解決問(wèn)題的措施，以使其的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力得到有效的提高[2]。例如，教師可以利用“去超市買(mǎi)東西”這種生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法。

二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方案簡(jiǎn)析

（一）情境教學(xué)方案的制定

制定方案在情境教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。教師在制定教學(xué)方案之前，應(yīng)充分了解當(dāng)前學(xué)生群體的生活方式以及日常興趣點(diǎn);在制定方案時(shí)，應(yīng)持續(xù)不斷地升華自身，提升能力，組織教師召開(kāi)研討會(huì)，在不同想法的碰撞中了解和學(xué)習(xí)情境教學(xué)的基本方法，從而掌握更加創(chuàng)新和靈活的教學(xué)方式。同時(shí)還要注重趣味性，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候教師可以貼合小學(xué)生的愛(ài)玩天性，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生投入到快樂(lè)學(xué)習(xí)中，變枯燥為有趣，有效提高學(xué)習(xí)效率，在娛樂(lè)中掌握更多知識(shí)。

（二）在實(shí)踐操作中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于低齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作通常最能引起他們注意，其普遍擁有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。實(shí)踐操作作為手、腦、眼協(xié)調(diào)并用甚至缺一不可的協(xié)調(diào)活動(dòng)，最能鍛煉小學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)[3]。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑，接著通過(guò)教師的正向引導(dǎo)自主嘗試、親身實(shí)踐，從而解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自我探索的科學(xué)精神以及對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)必不可少的數(shù)學(xué)思維。

例如教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師在采用傳統(tǒng)的授課方式時(shí)，總是避免不了照本宣科的枯燥學(xué)習(xí)過(guò)程。但如果通過(guò)實(shí)踐的方式讓學(xué)生參與其中，則可以更迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，讓學(xué)生用紙片進(jìn)行實(shí)踐，自己動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)，然后將發(fā)現(xiàn)說(shuō)一說(shuō)，最后在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組交流的基礎(chǔ)上，一步一步地引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形等圖形。這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受，邊操作邊思考，不僅使其學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的方法，能力自然而然也會(huì)得到提高。

（三）在故事、游戲中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生的天性除了愛(ài)玩，還有一點(diǎn)同樣不可忽視，那就是愛(ài)聽(tīng)故事。在理性、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)中融入天馬行空、感性的文學(xué)故事中，不僅可以緩解學(xué)生的緊張心態(tài)，還可以減輕學(xué)生的對(duì)陌生問(wèn)題的恐懼。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式更容易接受。但學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定他們對(duì)故事內(nèi)容的理解程度，這時(shí)，就要掌握好度了[4]。例如，教師可在講述“加減乘除”這一課題時(shí)，可以利用講故事的形式來(lái)闡述問(wèn)題，將課本中的圖案改編為小兔子吃胡蘿卜的情景，一只兔子拿走一根胡蘿卜，提問(wèn)還剩幾根胡蘿卜，從而列出“加減”算式讓學(xué)生回答問(wèn)題，加深理解。在故事中穿插數(shù)學(xué)知識(shí)，激起他們的好奇心和好勝心，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)隨之而來(lái)。除此之外，教師也可設(shè)置游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，在游戲中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

（四）在結(jié)合實(shí)際生活的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新情境模式

“生活化”是小學(xué)數(shù)學(xué)改革的重點(diǎn)。要想讓學(xué)生了解關(guān)注數(shù)學(xué)，降低對(duì)數(shù)學(xué)的恐慌感與距離感，提高學(xué)習(xí)效率，重中之重就是創(chuàng)設(shè)生活氣息濃重的問(wèn)題情境，從生活中來(lái)，到生活中去，才能真正發(fā)揮數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

而在此基礎(chǔ)上，不斷豐富完善問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，也是現(xiàn)今面臨的問(wèn)題。教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和興趣，在不同的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用不同的教學(xué)模式，才能最大限度的促進(jìn)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性[5]。對(duì)此，教師也要時(shí)刻提升自身的教學(xué)水平能力，時(shí)刻創(chuàng)新教學(xué)模式，與學(xué)生共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)其感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題場(chǎng)景，那么學(xué)生們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)抱有更大的熱情，投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的懷抱，積極探索，達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方案多種多樣，在不脫離實(shí)際生活的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐、故事進(jìn)行創(chuàng)新，不同的教學(xué)內(nèi)容需要教師們運(yùn)用適合的問(wèn)題情境展現(xiàn)給學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師如果可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身情況兩方面綜合考慮，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境，在已知和未知之間為學(xué)生搭建起一座隱形的橋梁，一定可以達(dá)到優(yōu)化課堂氛圍、正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。讓學(xué)生自主的愛(ài)上數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將數(shù)學(xué)思維游刃有余的運(yùn)用在生活和學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳偉. 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[J]. 新課程（小學(xué)）， 2016（1）.