思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

呂夢婷

摘要：學(xué)科思維培養(yǎng)是任何學(xué)科教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)之一，小學(xué)語文高年級是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的關(guān)鍵時期，這一階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)實踐，顯然更利于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率提升和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此筆者在下文中以小學(xué)語文高年級教學(xué)為例，分析思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級語文;應(yīng)用策略

引言：

思維導(dǎo)圖作為可視性思維工具，在學(xué)科教學(xué)實踐中的應(yīng)用能夠體現(xiàn)知識的內(nèi)在框架和結(jié)構(gòu)，利于幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅局限于知識學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，立足學(xué)科特點，深化學(xué)科知識記憶，全面體現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)的作用和意義[1]。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中利于有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，符合小學(xué)高年級語文學(xué)科教學(xué)需求。

1利用思維導(dǎo)圖，充分挖掘教材潛能

語文閱讀教學(xué)活動組織過程中，閱讀內(nèi)容的選擇尤為關(guān)鍵，想要提升閱讀質(zhì)量，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，就要結(jié)合小學(xué)生的閱讀需求篩選教材內(nèi)容，挖掘教材中的閱讀素材，這是提升小學(xué)語文閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，為有效閱讀課堂構(gòu)建提供了保障[2]。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖方式滲透到閱讀教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖為依托描述語文知識體系，幫助學(xué)生對閱讀文章進行對比研究，然后教師結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在清楚關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)課文[3]。例如，在《春雨的色彩》這一節(jié)課中，首先引導(dǎo)學(xué)生找出文章的主題和關(guān)鍵信息，然后利用思維導(dǎo)圖的方式形成文章的結(jié)構(gòu)框架，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和正確理解文章。另外，教師還應(yīng)當(dāng)將帶有標(biāo)志性的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，為學(xué)生理解文章主旨提供參考和依據(jù)，相應(yīng)地，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進行理解和歸納，逐步理解文章作者要表達的真實意思和情感，如在可以將主體歸納為——季節(jié)、農(nóng)業(yè)、景物描寫等。

2思維導(dǎo)圖利于學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有非常明顯的幫助。思維導(dǎo)圖模式下，學(xué)生對文字的學(xué)習(xí)不再是閱讀內(nèi)容，總結(jié)概括，然后教師指定的自然段，而是變成了學(xué)生提取關(guān)鍵詞，對關(guān)鍵詞進行熟悉和記憶，在腦海中形成文章整體脈絡(luò)，教師只需要根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容進行修補即可，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果非常明顯[4]。如《泊船瓜洲》課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的模式就是簡單翻譯以后讓學(xué)生快速進行背誦，了解理解“綠”“還”的意思等內(nèi)容，這種模式下，學(xué)生對于知識的理解其實并不好，知識遷移性比較差，只能熟練背誦內(nèi)容一旦涉及到具體文字內(nèi)容很少可以應(yīng)用到考試當(dāng)中，因此教學(xué)質(zhì)量不高。而依托思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生實施自學(xué)，自己根據(jù)理解和記憶去記憶和背誦內(nèi)容，通過字典和其他方式對“綠”“還”的意思進行理解，讓學(xué)生字自主學(xué)習(xí)中了解自己的不足，自己糾正學(xué)習(xí)方向和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)散思維，掌握舉一反三的學(xué)習(xí)技巧，同時依托學(xué)習(xí)小組的模式，讓學(xué)生根據(jù)個人不同的理解對《泊船瓜洲》課程進行自我完善，很好的幫助學(xué)生理解和記憶，起到了非常好的教學(xué)實踐效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和要求進行內(nèi)容理解和記憶，而依托思維導(dǎo)圖模式，教師可以將主要內(nèi)容融入到思維導(dǎo)圖里面，學(xué)生只需要對導(dǎo)圖的具體關(guān)鍵詞進行添加即可，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只需要記憶思維導(dǎo)圖就可以，在遇到內(nèi)容學(xué)習(xí)時直接提取到關(guān)鍵詞和自己學(xué)習(xí)內(nèi)容即可，有效提升了知識的串聯(lián)性。

3以課堂教學(xué)的方式，進行啟發(fā)式教學(xué)

在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)重難點運用思維導(dǎo)圖進行啟發(fā)式教學(xué)。以《草原》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，教師在講解文章的中心思想時，可以在黑板上畫出一個思維導(dǎo)圖來。首先可以在黑板上寫出課文的題目“草原”，然后羅列出幾大塊知識點來，可以有：文章的主要內(nèi)容是什么、文章主要表達了什么樣的思想、文章的重點講述的是什么東西。然后可以讓學(xué)生根據(jù)課文中所描述的和老師在課堂上所講的進行總結(jié)、歸納。學(xué)生可以根據(jù)老師在黑板上的提示，結(jié)合課文，可以想到：文章主要講了作者在草原上的所見所聞。學(xué)生可以聯(lián)想到作者描述了蒙古草原的優(yōu)美的景色、蒙古族人民的熱情好客、民族團結(jié)等等。這時候教師就可以根據(jù)學(xué)生的所說所想，啟發(fā)學(xué)生：在大家所想到的這些內(nèi)容中，哪些是文章的主要內(nèi)容，哪些又是文章所主要要表達的思想呢？這樣通過讓學(xué)生發(fā)散思維式的思考之后，在從中選出最為貼合文章的中心思想的內(nèi)容，加以完善和補充修改，這樣文章的中心思想便出來了。

結(jié)束語：

綜上，在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動開展過程中，利用思維導(dǎo)圖工具提升課程教學(xué)質(zhì)量是我們提倡的教學(xué)思路，這主要是得益于思維導(dǎo)圖在知識教學(xué)和思維啟示上的顯著作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，思維導(dǎo)圖更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對小學(xué)高年級學(xué)生來說這也是從小學(xué)進入中學(xué)的過渡。因此上文中筆者主要立足自身的實際工作經(jīng)驗，分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用路徑，希望研究內(nèi)容可以為小學(xué)高年級語文教學(xué)工作者提供全新教學(xué)思路。

參考文獻：

[1]王永紅.初探思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017，22（26）：144-145.

[2]賀菊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用[J].甘肅教育，2017，22（08）：179-180.

[3]劉曉萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南京師范大學(xué)，2016，11（03）：115-116.

[4]高迎迎.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究[J].初等教育，2018，22（02）：215-216，218-219.