王詩婧

摘要：在小學英語課堂中，使用整體語言的教學方式，能實現(xiàn)課堂教學的有效提高，可以在層次感中，構建完整性與豐富性。繪本在英語課堂當中，不僅使用頻繁，同時也扮演者重要的角色?？梢允褂脠D文并茂的形式，展現(xiàn)生動的形象，吸引小學生的注意力。整體語言教學中的小學英語繪本教學是在創(chuàng)設的整體語境上，提升學生的語言應用能力與學習語言的真實性。與此同時，整合繪本的知識點，增強語言的有效性，最終，提升教學效率，實現(xiàn)素質教育的主要目的。

關鍵詞：整體語言;小學英語;繪本教學

一、基于整體語言教學上看英語繪本

從一定程度上看，整體語言教學，也就是所謂的全語言教學（Whole Language Approach）[1]。主要是從整體的角度對語言進行強調。主要構建的是由意義的閱讀，也是自然環(huán)境下的使用語言。教師是語言學習的啟發(fā)者，可以為學生的創(chuàng)新提供優(yōu)良的學習環(huán)境，提高學生的語言運用能力。從繪本的角度進行分析，（Picture Book）所展現(xiàn)的就是文字和圖畫共同講述的故事，在圖文并茂的結合中國，激發(fā)受眾者的思考力與想象力，從整體的角度，把握故事的冒咯。由此可見，英語繪本屬于一種有特殊含義的閱讀，為學生提供的是豐富的語言環(huán)境，在優(yōu)美的圖片中，激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生學習的積極性。從另外一個層次上看，圖畫與文字結合的形式，可以在故事的闡述中，激發(fā)學生的語言圖式與內容圖式，深化中西理解，讓英語學習更加的輕松。

二、整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用——提高課堂“含金量”

（一）詞句累積，新舊融通

從另外一個角度看，英語的學習并不是急于求成的事情，需要大量的閱讀輸出，在英語故事或者課外讀物中，展現(xiàn)自身的價值。整體語言教學主要提倡的是語言整體的輸入。按照英語課題的標準看，需要把零散的東西，在一個完整又獨立的故事中，將句子與詞匯有效的出納連起來，實現(xiàn)知識的鞏固與記憶。在英語繪本的構建中，需要實現(xiàn)新舊知識的交融。最終，讓小學生在潛移默化的新詞、新句學習中，不斷認知理解和運用。

從實踐的角度進行分析，牛津小學英語，單元對話與詞匯之間的聯(lián)系缺少一定的緊密性。例如：3AUnit2的Nice to meet you。這個時候，就需要小學生對以下幾個單詞進行學習。這八個單詞是：：red，green，blue，yellow，black，white，brown，orange[2]。其中，A部分的對話主要探究的交易用語是“Nice to meet you.This is XXX.”D部分主要構建的是聽音涂色與What colour is it？實現(xiàn)的回答活動。這個時候，在新舊詞匯的基礎上，實現(xiàn)有效的銜接，完成顏色詞語的有效應用。并將這八個詞語，使用一定的語境，將其進行出串聯(lián)起來。幫助學生勾勒出更好的掌握方式。例如：繪本I have a rainbow car就是從整體的語言教學，構建繪本故事介入方式。在途中存在各種顏色的小汽車，在結局的時候，又增加了一個白色的小汽車。從以上的案例可以發(fā)現(xiàn)，繪本中，主要使用的Ihavea/an…car.以此為繪本，包含了8種顏色的詞語。之后，增加了新詞pink，purple，rainbow等。在學習的過程中，學生就可以在繪本的形式上，將這些顏色全部串聯(lián)起來，構建了新的句型與詞匯，不僅豐富了學生的語言庫，也提升了學生的融會貫通思想。

（二）文趣樂學，音韻善習

從整體語言教學的角度看，主要是以學生為中心，使用繪本的方式，幫助學生完成語言的學習工作，激發(fā)學生的閱讀興趣。從簡練的文字表達上，構建出“教”的真正含義。從語繪本的文句的特征上，首先，需要反映一個或者2個主題，反復出現(xiàn)并融會貫通。接著，需要使用同一音素詞匯，將其串聯(lián)起來。那么，這個時候，就需要使用英語繪本閱讀的方式，提升學生的認知水平，引領學生體會英語魅力的時候，提何時能學生的語音意識。提高學生的拼寫技能，構建繪畫交際與閱讀理解的能力。例如：繪本That Fly的案例當中，就是講述一個小女孩與蒼蠅的故事。主要內容是這樣的，Look at that fly！Its at on my bat.Look at that fly！ Its at on my hat.Look at that fly！Aa—aa—aa—choo！There It goes！以上的短文當中，就是使用三次Look at that fly！，展現(xiàn)了主題與童趣[3]。讓繪本讀起來更加的順，易于體會。

（三）文化潤澤，中西貫通

在英語標準化的學習中，中西雙方的理解存在一定的餐異性。這個時候，就需要學生了解中西的不同點，延伸學生的視野。例如：繪本Christmas bread以一塊圣誕面包為故事為主線，展開分析，遞給讀者西方圣誕文化關于愛、平等與分享的理解[4]。

從以上的內容可以發(fā)現(xiàn)，第一，篇幅宜短。這個時候，需要從學生的角度，提升學生的感知、記憶、解碼等主要內容。在示范的時候，需要把時間控制在2到5分鐘左右。第二，文本宜簡，這個時候需要在學生的觀念上，為學生提供一個良好環(huán)境，使用學生以往的經(jīng)驗，提升學生的學習能力。第三，故事宜趣。講師在選編英語繪本的時候，需要貼近學生的實際生活，符合學生的興趣需求。第四，主題宜教。英語繪本在構建的時候，需要盡量的將主題與課本的內容相互切合。在句型、交際用語、詞匯的聯(lián)系中國，不斷與時俱進。在循序漸進進行，構架教學主情景，滲透文化、涵養(yǎng)生命、激活應用。

總結：隨著社會的進步，整體語言教學是一個交融性的持續(xù)性的教學。這個時候，就需要小學英語教師，在繪本教學內容上，惟妙惟肖的構建言語，配合肢體動作，調動學生學習英語的積極性。鼓勵學生多朗讀繪本，增加語感。但是，不可以超過強度的讓學生過早練習寫作。需要在對文本深化理解的基礎上，提升學生綜合運用英語的能力。善于使用英文的“耳朵”，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

參考文獻：

[1]馬玲，田靜.小學英語繪本類校本課程的開發(fā)與實踐——以遠東一小英語繪本類課程開發(fā)為例[J].陜西教育（教學版）.2019年04期：123-124

[2]劉奕.淺談小學英語閱讀教學方法[J].新智慧.2019年04期：111-112

[3]李靜.依據(jù)學科特點，體驗小學英語高效課堂[J].英語畫刊（高級版）.2019年09期：99-100

[4]孫莉.淺議小學英語有效教學存在的問題及改進措施[J].好家長.2015年43期：56-57