探究特殊教育數(shù)學教學的現(xiàn)狀及策略

王艷

摘要：本篇文章通過簡單介紹我國特殊教育數(shù)學教學的現(xiàn)狀，并在此基礎上探討特殊教育數(shù)學教學的策略，希望能夠給予我國特殊教育工作者一定的思考和啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自身教學過程中存在的不足之處，從而不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：特殊教育;數(shù)學教學;現(xiàn)狀;策略

引言：

由于特殊教育的教學對象非常特殊，決定了教師在進行教學的過程中不能按照傳統(tǒng)教學方法一味的將知識點強硬灌輸給學生。而是應該對教材進行特殊設計，并且在教學目標上應該由淺入深循序漸進，不能操之過急。這樣才能幫助特殊學生在收獲知識的過程中逐漸培養(yǎng)健全的人格和收獲技能，最終能夠獨立自主的面對生活。

一、特殊教育數(shù)學教學的現(xiàn)狀

在特殊教育的數(shù)學教學活動中，主要目的是為了更好地滿足特殊兒童的學習需求和生活需求。然而很多教師對特殊教育中的教材和學生的認識仍然過于表面，在使用教材的過程中仍然按照傳統(tǒng)教學思維開展教學活動。而這種教學方式并不適用于該特殊群體，導致學生在興趣不高的情況下學習，教學質(zhì)量自然無法達到理想目標。

同時，在教師教學方法使用不當和數(shù)學這門學科具備一定難度的基礎上，特殊學校中的學生因為智力原因或生理原因往往無法集中注意力聽講。而教師面對學生不聽講的時候往往以消極的心態(tài)或辦法處理，這種方式只會讓教學不理想的現(xiàn)狀變得更加惡化，長期下來只會形成一個惡性循環(huán)。

除此之外，師生之間缺乏有效的溝通也是一個非常普遍的教學現(xiàn)狀。由于教學對象的特殊性，在教學的過程中需要教師更加積極主動地和學生建立聯(lián)系。而數(shù)學教師往往一門心思集中在教學方面，不僅忽略與學生之間的溝通，同時也忽視學生的感受，導致學生對教師存在負面情緒，對教學工作的順利開展非常不利。

二、特殊教育數(shù)學教學的策略探究

（一）數(shù)學教學方法更加多樣化

由于特殊教育自身已經(jīng)存在難度，而數(shù)學教學對教師而言更是一個需要下功夫的學科[1]。因此，為了有效解決特殊教育中數(shù)學教學存在的學生學習方法死板的現(xiàn)狀，應該從促進教學方法多樣化的角度出發(fā)，從而不斷提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

根據(jù)特殊教育課程教材研究開發(fā)中心編寫的，由人民教育出版社出版的特殊教育二年級數(shù)學中，需要學生學會“同數(shù)連加”和“同數(shù)連減”的運算。而在之前的學習中學生已經(jīng)掌握了基本的運算方法，并且也學會如何通過畫圖的方式解出數(shù)學題。因此，為了促進數(shù)學教學方法的多樣化，幫助學生充分開發(fā)數(shù)學思維和想象力，在進行運算的時候應該鼓勵學生用除了列算式的方法進行計算。而在教師的暗示下，學生就會聯(lián)想到之前學到的畫圖方法同樣可以用來計算同數(shù)連加和同數(shù)連減。

總體而言，數(shù)學教學方法不一定要拘泥于傳統(tǒng)的教學形式，尤其是對特殊教育的學生而言更需要讓他們感受到解決問題的方法是多樣化的，從而在每次進步中都能收獲信心，從而不斷增強學習數(shù)學的興趣。

（二）將數(shù)學教材與生活實際相結合

教學的本質(zhì)是為了更好地指導實踐，這一點在特殊教育中也是一樣的。而很多特殊教育的學生由于在實際生活中不具備獨立自理的能力，因此數(shù)學教師在將數(shù)學教材和生活實際進行結合的過程中，應該根據(jù)學生的實際情況進行場景設定。

例如，在特殊教育二年級的數(shù)學教材中，在綜合與實踐這一單元設定了一個“小小商店”的模擬場景，因此教師可以充分將其變得生活化和淺顯化。不僅可以將數(shù)學提問的方式變得更加口語化，教師還可以與學生通過輪流扮演售貨員和顧客的形式，以一問一答的對話進行數(shù)學教學。學生在這一過程中不僅能夠體驗到生活的樂趣，同時也能更好地理解并消化數(shù)學知識，收獲更多生活技能。

（三）增加動手實踐環(huán)節(jié)

由于傳統(tǒng)特殊教學的過程中，很多教師與特殊學生之間在溝通上存在著困難，而通過講解的方式也無法保證學生能夠完全聽懂。因此，針對這種情況，在數(shù)學教學中就可以增設一些實踐環(huán)節(jié)，讓學生能夠通過直觀的觀察和感受理解數(shù)學知識，同時也能避免文字描述過于抽象難懂[2]。

例如，在學習數(shù)學的時候需要學生不僅能夠流利的數(shù)數(shù)，同時還要在此基礎上會讀會寫和分辨大小，而教師就可以借助一些實物例如卡片或木棍等讓學生動手操作。數(shù)學教師可以先向?qū)W生展示如何擺放一定數(shù)量的卡片表示特定數(shù)字，然后讓學生根據(jù)教師的指令親手擺放。這一過程雖然看似簡單，但是卻能增加學生的參與感和融入感，而教師在期間對學生進行指導和鼓勵也能拉近師生之間的距離，讓特殊學生能夠放下心中的戒備，在一個放松自由的環(huán)境中認真學習[3]。

三、結束語

總而言之，特殊教育的教學活動不僅要將傳授知識作為主要目標，同時也要兼顧到學生的身心發(fā)展變化。尤其是該學生群體具備較敏感和不自信等特點，決定了教師必須在教學中多鼓勵、包容和引導學生。

參考文獻：

[1]羅珍穎.高校學生社團建設現(xiàn)狀及對策探究——以浙江特殊教育職業(yè)學院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（25）： 166-167.

[2]孫李林.中重度培智學生培智教學策略實踐研究——生活化數(shù)學教學策略在培智數(shù)學課堂中的運用[J].卷宗，2017（9）.

[3]陳國勝. 淺議特殊教育數(shù)學教學的現(xiàn)狀及策略[J]. 讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2017（24）：29-30.