小學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究與實(shí)踐

盧藝芳

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆性教學(xué)模式，是現(xiàn)代多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的必然結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂模式不再是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。語(yǔ)文教學(xué)的核心在于學(xué)生獨(dú)立使用語(yǔ)言的能力。因此，逆向課堂設(shè)計(jì)模式在語(yǔ)文教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師為學(xué)生提供學(xué)前預(yù)覽視頻，使學(xué)生通過(guò)課堂提問(wèn)和小組討論充分了解知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;課堂模式設(shè)計(jì);課程教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新教學(xué)模式，具有較高的教學(xué)效果和顯著的教學(xué)效果，有助于學(xué)生的提高和興趣。但是在中國(guó)的應(yīng)用還不成熟。為了把這種模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師和學(xué)生必須要共同進(jìn)步，改變傳統(tǒng)觀念和方式，打造完美的教室。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)

（一）教學(xué)過(guò)程的顛覆

知識(shí)學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)方面：知識(shí)接受和知識(shí)鞏固。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師注重自身，把新的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)筆記學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而完成接受新知識(shí)的過(guò)程。課后，通過(guò)記憶和練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)課堂翻轉(zhuǎn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固課后知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)課后自學(xué)完成接受知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。在課堂上，通過(guò)師生之間的交流和溝通，完成了鞏固知識(shí)的過(guò)程。

（二）以學(xué)生為本

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)系。在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在開(kāi)課前通過(guò)自學(xué)來(lái)完成新的知識(shí)學(xué)習(xí)，并可以利用課堂時(shí)間來(lái)完成課堂知識(shí)的使用和消化。教師由課堂領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。因此，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)的主體。

（三）主要目標(biāo)是培養(yǎng)能力

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在網(wǎng)絡(luò)啟動(dòng)前下載或生成一系列的學(xué)習(xí)資源，如微視頻音頻、文檔、PPT等，然后發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在課堂上安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在你開(kāi)始之前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和互動(dòng)。教師可以在課堂上指導(dǎo)和幫助不同層次、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。它們不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新的知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效策略

（一）“以人為本”重新定位教與學(xué)

“以人為本”是素質(zhì)教育體系的核心理念，推翻了教室教學(xué)模式中一貫的教學(xué)理念。特別是在傳統(tǒng)的授課中，老師和學(xué)生的責(zé)任明確，教育被分離，面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，我們必須重新定位教育和學(xué)之間的關(guān)系。

首先，把翻轉(zhuǎn)課堂，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)教育者，應(yīng)該是提問(wèn)者和聽(tīng)眾。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“死記硬背”的教學(xué)模式依然是主導(dǎo)地位，教育目的是為了傳播更多的知識(shí)，在最短的時(shí)間內(nèi)考試合格才行。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自立能力。改變上課的集中力，引導(dǎo)學(xué)生的思考能力。語(yǔ)言本身是需要學(xué)生的思考和發(fā)散的學(xué)科。因此，在教育過(guò)程中，會(huì)給予學(xué)生思想的自由。通過(guò)提問(wèn)和思考，學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的“聽(tīng)”狀態(tài)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”狀態(tài)。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂上，不僅僅是學(xué)生，也是知識(shí)的招待會(huì)，知識(shí)的探險(xiǎn)者和探險(xiǎn)者。特別是在小學(xué)階段，是接受系統(tǒng)性知識(shí)的學(xué)生開(kāi)始。更重要的是，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教室是學(xué)生的主導(dǎo)地位，以確保適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ降倪\(yùn)用，讓學(xué)生主動(dòng)要求知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程，探索了主導(dǎo)的提問(wèn)，教師和學(xué)生之間的交流和討論，形成了一個(gè)活躍的互動(dòng)教室氣氛的創(chuàng)造。通過(guò)全班同學(xué)，更加刺激學(xué)生的思考活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)新課堂互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

可以說(shuō)，老師和學(xué)生是教室教育過(guò)程中最重要的兩個(gè)要素，但傳統(tǒng)的授課中是無(wú)法進(jìn)行對(duì)話的。從教育實(shí)踐的角度看，不能保證語(yǔ)言和其他學(xué)科最基本的教室相互作用。那就是教師們的上課狀態(tài)，背誦和解決問(wèn)題的狀態(tài)。因此，當(dāng)然教學(xué)氛圍僵硬，教學(xué)交互化、學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不足。翻轉(zhuǎn)課堂授課主要是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，輔佐教師的指導(dǎo)。特別是在小學(xué)的語(yǔ)文課上，課程主要集中在分析新詞和正文上，但是基本上必須要讓學(xué)生重復(fù)記得。所有的這些都是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)課程的調(diào)查和交流，讓學(xué)生的探索和討論，并許可或者教師的指導(dǎo)下進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地思考，熱烈的氛圍中，使教室的參與討論和交流。

（三）提高學(xué)生的知識(shí)和審美能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生在課堂上討論問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施通常采用學(xué)前教育的方法。在課堂上，組織學(xué)生分組討論問(wèn)題，得出結(jié)論。為了使課堂討論成為一個(gè)良好的環(huán)節(jié)，拓寬視野，教師需要在課堂上為學(xué)生提供更有針對(duì)性、更有意義的學(xué)習(xí)材料?！爸R(shí)”小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)增加學(xué)生數(shù)量，提高學(xué)生的理解力，豐富學(xué)生的觀點(diǎn)和意識(shí)，在普通語(yǔ)文教學(xué)課堂上也運(yùn)用多種方法提高學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)，但課堂時(shí)間有限，很難實(shí)施。然而，如果學(xué)生完全依賴(lài)于自己的意識(shí)。閱讀知識(shí)很難取得好的效果。我們都知道“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是讓學(xué)生在課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后在課堂上教授知識(shí)。這在課堂上節(jié)省了很多時(shí)間。此時(shí)，教師可以豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，安排一些具有代表性的知識(shí)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生發(fā)展和提高語(yǔ)言技能。

（四）提高學(xué)生提問(wèn)能力

在傳統(tǒng)教授法的限制下，很多學(xué)生不能提問(wèn)，也不能提問(wèn)。他們只能依靠老師的知道和教學(xué)。只有找到提高學(xué)生提問(wèn)能力的方法，才能有好的教育效果。教師認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改善自己的問(wèn)題，達(dá)到最好的教育效果。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)采用小組合作教學(xué)模式，形成幾個(gè)小班。各微課程有可能的問(wèn)題，學(xué)生可以選擇去看，擴(kuò)展視野，個(gè)性的滿足的要求，極指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣具有重要作用。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)言教師應(yīng)注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法的滲透，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的理解力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何小花.小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].江西教育，2017（12）：52.

[2]黃月娥.小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式策略分析[J].甘肅教育，2017（16）：50.

[3]趙萍.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊？D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（02）：41-42.