李月娟

摘 要：全球一體化是當(dāng)今世界發(fā)展的主題之一。全球一體化的體現(xiàn)，不僅在于各國(guó)間政治、經(jīng)濟(jì)的合作交流，還在于各國(guó)間的文化、語(yǔ)言的交流。更確切地說(shuō)，只有成功實(shí)現(xiàn)了作為交流合作基礎(chǔ)的語(yǔ)言間的交流，才能夠從實(shí)質(zhì)上真正達(dá)成政治、經(jīng)濟(jì)與文化上的合作交流。因此，在這樣一個(gè)全球一體化的時(shí)代背景下，加強(qiáng)培養(yǎng)語(yǔ)言間的跨文化交際能力就顯得尤為重要，而對(duì)于大學(xué)教育而言，則需要不斷加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨文化教學(xué);跨文化交際;教學(xué)策略

引言：

在市場(chǎng)全球化的大背景下，跨文化交際日益增多，跨文化交際能力越來(lái)越重要。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》是我國(guó)面對(duì)全球化挑戰(zhàn)的重要教育戰(zhàn)略措施?！毒V要》明確提出“培養(yǎng)”大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。高等教育培養(yǎng)的人才不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須具備較高的跨文化交際能力，這樣才能滿足社會(huì)和國(guó)家進(jìn)步與發(fā)展的需要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力、交際技能和文化素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教育的跨越式發(fā)展。

1.跨文化交際能力概述

跨文化交際研究的主要內(nèi)容包括文化、交際、文化與交際的關(guān)系、在交際過(guò)程中容易產(chǎn)生問(wèn)題的領(lǐng)域以及如何提高跨文化意識(shí)和能力等課題。我國(guó)的跨文化交際研究自上世紀(jì)80年代初期從國(guó)外引進(jìn)，從20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)跨文化交際理論研究方面取得了較大進(jìn)展，體現(xiàn)在研究問(wèn)題的拓展和研究層次的深化上。我國(guó)學(xué)界基于西方跨文化交際能力的研究成果，結(jié)合國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，主要從兩方面對(duì)跨文化交際能力進(jìn)行探討：第一，從理論角度構(gòu)建跨文化交際能力模型;第二，從實(shí)踐角度探討外語(yǔ)教育中跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力的重要性

根據(jù)教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的規(guī)定要求：大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該不僅是一門教授語(yǔ)言的課程，更重要的，是幫助學(xué)生們拓展知識(shí)、了解世界的一門窗口課程，這也說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)課程需要同時(shí)具備工具性和人文性兩大功能。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)與課程設(shè)置時(shí)，要對(duì)教授國(guó)際文化知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)等方面進(jìn)行充分的考慮。對(duì)于大學(xué)的英語(yǔ)教育而言，教育部頒布的這一文件，不僅要求在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中要教授英語(yǔ)這門語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)，還要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力給予一定的重視。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力，已從教育的全局性和國(guó)家高度上得到了肯定與重視。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際培養(yǎng)存在的問(wèn)題

從理論層面上，人們已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到跨文化教學(xué)是重要的，而且是必要的，但在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，因種種因素制約，實(shí)際的跨文化教學(xué)發(fā)展緩慢。前些年的“語(yǔ)言工具論”，這一輕文化、重語(yǔ)言的思想觀念在一些教師和學(xué)生的觀念中根深蒂固，客觀上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)文化教學(xué)也缺乏對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、測(cè)試、以及評(píng)價(jià)的系統(tǒng)規(guī)定、論述和評(píng)估，跨文化教學(xué)的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，還停留在教師憑借個(gè)人的興趣，在一定的范圍內(nèi)，做一些相關(guān)介紹，缺乏其系統(tǒng)性和連續(xù)性，在翻譯智能已取得突飛猛進(jìn)的背景下，跨文化教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地滯后于時(shí)代所需要的發(fā)展步伐。隨著生活和工作的國(guó)際化，跨文化教學(xué)正和計(jì)算機(jī)技能教學(xué)一樣變得不可或缺，很多大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化儲(chǔ)備薄弱，又缺乏相應(yīng)的跨文化教學(xué)培訓(xùn)，無(wú)法提供給學(xué)生所需要的跨文化交際知識(shí)。

跨文化交際需要人們相互交流、溝通、了解，母語(yǔ)文化有著積極的正遷移作用。但是學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化掌握意識(shí)的薄弱影響了文化交流的順利進(jìn)行，很多學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的表達(dá)和介紹都感覺(jué)力不從心，不能從容、自主的表達(dá)，失去了很多對(duì)外傳播中國(guó)文化的良好交流機(jī)會(huì)。

很多學(xué)生為四六級(jí)及其他英語(yǔ)考試而學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語(yǔ)教師本身也有語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，所以學(xué)生對(duì)于不圍繞考試內(nèi)容的文化材料不太重視。學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)只停留在表面的層次，對(duì)文化的認(rèn)識(shí)非常膚淺，很多學(xué)生學(xué)習(xí)功利性很強(qiáng)，欠缺跨文化知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.跨文化交際中的障礙因素

4.1非語(yǔ)言交流差異

在語(yǔ)言交流中非語(yǔ)言交際也尤為重要，比如身體移動(dòng)、臉部表情、動(dòng)作、身體距離、身體姿勢(shì)等，跨文化之間的非語(yǔ)言交流也容易造成誤解，人們表現(xiàn)行為和各自文化中的價(jià)值觀、信仰和態(tài)度相關(guān)聯(lián)，各種文化中眼睛接觸、點(diǎn)頭、沉默、話語(yǔ)權(quán)次序、表達(dá)、動(dòng)作、幽默感、微笑等等都有著或大或小的差異，了解了這些差異，才能促進(jìn)雙方互相理解。

4.2性別差異

在跨文化語(yǔ)言交際中，性別差異帶來(lái)了重要的影響。當(dāng)遇到有性別差異的情況，保持文化敏感性是明智的，但是應(yīng)避免固化思維。在各自文化中性別差異可能反應(yīng)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯句法、話語(yǔ)理解、接觸頻率、說(shuō)話所處位置等等方面，了解這些差異可以有效地避免誤解，提升溝通效果。

4.3文化定勢(shì)

定勢(shì)的概念本是印刷業(yè)工藝范疇的詞匯，由美國(guó)新聞?dòng)浾週IPPMANN在1922年引用，擴(kuò)展到文化領(lǐng)域，定勢(shì)指人們?cè)诮煌袑?duì)不同文化中的群體的一個(gè)籠統(tǒng)的、先入為主的觀念。對(duì)某個(gè)國(guó)家群體的一個(gè)文化定勢(shì)的印象有可能幾個(gè)世紀(jì)不會(huì)改變，具有強(qiáng)烈的穩(wěn)定性和延續(xù)性;也有可能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生變化，因?yàn)槲幕▌?shì)的成分可能在時(shí)間和語(yǔ)境上會(huì)發(fā)生變化。在跨文化接觸時(shí)，人們的文化定勢(shì)思維會(huì)做為評(píng)價(jià)另一方的思考依據(jù)，而一個(gè)強(qiáng)烈的、消極的文化定勢(shì)印象，可能會(huì)導(dǎo)致雙方很強(qiáng)的敵意，并且很可能感染周圍的人對(duì)同一事物的看法。

5.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化能力培養(yǎng)

5.1培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

可以提供給學(xué)生大量的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和心理方面的資料，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)就會(huì)提升對(duì)另一種文化中習(xí)俗、信仰和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)和理解。

在教學(xué)過(guò)程中可以采用討論的手段，增強(qiáng)學(xué)生的交流意識(shí)，比如可以組織學(xué)習(xí)名人自傳、歷史小說(shuō)、經(jīng)典文學(xué)等加強(qiáng)對(duì)跨文化的理解;可以派學(xué)生去國(guó)外留學(xué)或進(jìn)行短期交流做交換生，讓中國(guó)學(xué)生在一個(gè)真正的英文環(huán)境中體驗(yàn)原味的異國(guó)文化，使學(xué)生真正地把所學(xué)語(yǔ)言和文化結(jié)合起來(lái)運(yùn)用和體驗(yàn);也可以給學(xué)生一些跨文化交際的理論指導(dǎo)，在特定的文化語(yǔ)境中，找一些特定形式的交際語(yǔ)境，用分析模式來(lái)進(jìn)行描述真實(shí)的跨文化交流情景，逐個(gè)對(duì)文化差異進(jìn)行分析解碼，總結(jié)規(guī)律，逐漸地深入了解跨文化交流過(guò)程，幫助學(xué)生建立一種具有研究?jī)A向而非批判式的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。

5.2跨文化教材的建設(shè)

外語(yǔ)教材中的文化知識(shí)應(yīng)具有國(guó)際性和跨文化特征，不僅包括目的語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，還應(yīng)包含國(guó)際文化知識(shí)。教材的文化知識(shí)應(yīng)當(dāng)覆蓋面廣，可以全面呈現(xiàn)出文化當(dāng)中的生活方式、環(huán)境人文、政治面貌、風(fēng)俗習(xí)慣等，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)文化所呈現(xiàn)的核心價(jià)值觀?？缥幕慕滩膽?yīng)該是對(duì)這種文化語(yǔ)言和文化要素的總觀，教材提供的資源，應(yīng)該具有典型性、大眾性和普遍性。

5.3打造跨文化交際課程

很多人認(rèn)為英語(yǔ)教師自然地就可以傳授外國(guó)文化，這樣的概念是極其錯(cuò)誤的，正如人們印象中對(duì)文化、跨文化交流等的定義都有很多種，教師決定講授哪方面的文化、側(cè)重點(diǎn)在哪里都是很艱難的選擇，教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)跨文化的教學(xué)培訓(xùn)，很難達(dá)到跨文化教學(xué)的預(yù)期效果。跨文化課程應(yīng)讓學(xué)生了解東西方差異，解釋在日常生活和工作中所接觸到的各種文化現(xiàn)象和沖突，預(yù)測(cè)不同文化個(gè)體之間、群體之間和組織之間可能出現(xiàn)的文化障礙。跨文化課程可以從跨文化知識(shí)、跨文化技能和跨文化態(tài)度三個(gè)方面著手，注重主觀層面訓(xùn)練，培養(yǎng)跨文化自主學(xué)習(xí)能力，以提升跨文化交際能力。

5.4打造具有文化意識(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍

大學(xué)英語(yǔ)教師需要進(jìn)行跨文化的教學(xué)法和課程培訓(xùn)，接受文化知識(shí)、文化同化、自我意識(shí)、文化意識(shí)、模擬模式等方面的培訓(xùn)，提升跨文化意識(shí)、跨文化敏感度以及跨文化能力。教師可以利用本校資源，集體備課，互通有無(wú)，加強(qiáng)教師之間的協(xié)作，讓具有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)、訪學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師分享跨文化經(jīng)歷的知識(shí)和技巧。還可以搭建基于網(wǎng)絡(luò)的跨文化交流平臺(tái)，教師借助網(wǎng)絡(luò)可以彼此分享文化資源;教師可以參加各種文化類教學(xué)培訓(xùn)，創(chuàng)造條件進(jìn)行跨文化體驗(yàn)，比如短期訪學(xué)，進(jìn)修等，使教師處在目的語(yǔ)文化環(huán)境中，激勵(lì)教師反思自己的教學(xué)內(nèi)容和方法;可以吸引各學(xué)科的外聘人員，加強(qiáng)學(xué)科間合作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)，引進(jìn)海外優(yōu)秀人才。

結(jié)語(yǔ)

跨文化能力是全球化時(shí)代跨越文化溝壑進(jìn)行國(guó)際交流必備的基本素質(zhì)，是培養(yǎng)國(guó)家要求的國(guó)際化人才的要求。我們傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只以語(yǔ)言知識(shí)體系為中心，已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求，在機(jī)器翻譯迅速崛起的時(shí)代，如何進(jìn)行高效的文化教學(xué)已成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)貫徹跨文化教學(xué)，符合大學(xué)英語(yǔ)改革精神、學(xué)生實(shí)際需求以及時(shí)代發(fā)展需要。跨文化教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生走出文化定式，培養(yǎng)其開(kāi)放包容的文化觀念和態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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