小學(xué)語文寫作教學(xué)中核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

陶萌強(qiáng)

摘要：隨著新課改的進(jìn)一步深入，在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所必須具備的品質(zhì)和能力，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不同于其他能力的培養(yǎng)，需要教師以自身的言行舉止來給帶來學(xué)生好的印象，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的核心素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文寫作教學(xué)中的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);核心素養(yǎng);養(yǎng)成

在現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，從而推動學(xué)生的終身發(fā)展，這能夠在很大程度上推動學(xué)生更好地適應(yīng)社會為社會的發(fā)展，貢獻(xiàn)自己的力量。教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分樹立以人為本的教學(xué)觀念，通過引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作，從而使得學(xué)生在深刻理解中華文化的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，最終將語文知識更好地應(yīng)用于實際生活之中。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生互動較少

小學(xué)語文寫作課堂需要教師努力營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。然而通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，師生之間缺乏互動，因而也導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與課堂討論的積極性，其中的主要原因是小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中使用的教學(xué)手段過于單一且十分單調(diào)，無法充分吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，再加上在小學(xué)這一階段的孩子天性比較活潑好動，過于死板的教學(xué)無法吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

（二）課堂教學(xué)模式流程化

當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)課堂存在著課堂模式流程化這一現(xiàn)象，很多教師通常在學(xué)習(xí)內(nèi)容講解完畢之后，要求學(xué)生自主進(jìn)行閱讀課文，記錄生字，之后就是組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這種刻板的流程方式在很多教學(xué)中都普遍受用，然而這種教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新精神，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不能夠引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法，師生之間也不能夠積極主動地探討語文問題[2]。

（三）應(yīng)試性和功利性較強(qiáng)

由于受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過于注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，從而忽視了對于學(xué)生綜合素質(zhì)道德品質(zhì)的培養(yǎng)，中考重點(diǎn)考什么內(nèi)容學(xué)生就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這種教學(xué)模式導(dǎo)致應(yīng)試性太強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不能夠得到公平的對待，很多教師對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生重點(diǎn)對待，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則缺少關(guān)注，還有一些教師由于受到升學(xué)率以及獎金等多種因素的影響，已經(jīng)漸漸背離了有教無類的教學(xué)原則，為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，不惜一切教學(xué)手段，只為滿足應(yīng)試教育要求，這也不利于學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

二、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

小學(xué)生的語文寫作水平在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生們的語文綜合能力，寫作是需要長期積累以及練習(xí)的過程，作為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解放自身的雙手，例如在寫作之前，可以要求學(xué)生種植花草樹木，通過觀察花草樹木的生長過程，寫出有關(guān)植物方面的作文，這樣的感受和體驗才能夠使得作文更能夠引人共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生解放學(xué)生們的眼睛，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)會觀察是寫好作文的必要前提，通過抓住生活中事物的特點(diǎn)，不斷累積作文素材，才能夠使得學(xué)生的視野更加開闊[4]。教師也可以組織學(xué)生體驗生活，通過開展各項社會活動，在作文教學(xué)的過程當(dāng)中，將課內(nèi)和課外兩方面結(jié)合，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而累積學(xué)生們的寫作靈感。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

隨著新課改的進(jìn)一步深入，教師作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，因此在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及生活體驗，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，這能在很大程度上提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《看菊花》這篇課文時，教師可以在上課前讓學(xué)生猜謎語，通過這種方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生說出答案后，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，通過講述“小女孩在周末和爸爸媽媽去公園看菊花后，寫了一篇作文”引導(dǎo)學(xué)生跟隨著小女孩腳步去公園賞菊，在這種課堂情境的設(shè)計下能夠使得學(xué)生很快投入課文的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的實踐性，從根本上做到了教學(xué)做合一。

（三）重建新型教師觀

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行識字寫字的重要階段，作為教師不僅僅應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何利用工具書，還要引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系實際生活[5]。在生活的過程當(dāng)中學(xué)會理解生字新詞，只有引導(dǎo)學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗去理解詞語的含義，才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外，教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分注重不同學(xué)生的個體發(fā)展，通過為學(xué)生提供相對自由開放的平臺，從而使得學(xué)生在實踐的過程當(dāng)中，充分感受到語文這一門學(xué)科的獨(dú)特魅力。

結(jié)束語：

小學(xué)生在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中，離不開教師的幫助，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在樹立自身核心素養(yǎng)的前提之下，引導(dǎo)學(xué)生樹立核心素養(yǎng)。與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會寫作，通過培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力以及探索精神，從而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋淑玲.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)案例研究[J].才智，2019（18）：102.

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[3]虞秀娟.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)思考[J].課程教育研究，2019（10）：91-92.

[4]湯雪梅.以趣為根，以本為源——淺談如何讓“核心素養(yǎng)”落根小學(xué)語文寫作輔導(dǎo)課堂[J].中國教師，2018（S2）：61.

[5]羅先慧.小學(xué)語文教育教學(xué)研究2017年度綜述——基于2017年《小學(xué)語文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計分析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（04）：4-9.