在小學(xué)品德課中有效激發(fā)學(xué)生情感

詹彩鳳

【摘要】品德課是一門(mén)智商與德育相統(tǒng)一的顯性德育課程，情感教學(xué)在品德課中具有重要的意義，教師只有充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩郊て饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，才能讓學(xué)生在自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。本文從“激情引入，喚起情感”“創(chuàng)設(shè)情境，觸景生情”“挖掘因素，激發(fā)熱情”這三方面，談?wù)勅绾卧谄返抡n中有效激發(fā)學(xué)生的情感。

【關(guān)鍵詞】品德課；創(chuàng)設(shè)情境；挖掘因素

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用?！币虼?，在品德課教學(xué)中，教師要充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩郊て饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

一、激情引入，喚起情感

“一出好戲要有好的開(kāi)頭，一堂好課要有好的開(kāi)端。”精彩的導(dǎo)入是開(kāi)啟學(xué)生興趣之門(mén)的金鑰匙，也是師生情感共鳴的第一個(gè)音符。所以，在引入新課時(shí)，教師一定要有激情，把自身的激情傳導(dǎo)給學(xué)生，以教師的情感喚起學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師講課的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、邏輯性強(qiáng)、節(jié)奏感強(qiáng)，音調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，這樣才有感染力，才能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)《一封特殊的來(lái)信》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)引入的：“人們常說(shuō)‘老師桃李滿天下，春暉遍四方?！蠋熞采钋械馗惺艿搅诉@種幸福，你們知道嗎？老師最喜歡教師節(jié)了，因?yàn)?，教師?jié)時(shí)，我會(huì)收到許多學(xué)生的來(lái)信和卡片，都是他們送來(lái)的祝福和問(wèn)候?？墒?，我認(rèn)識(shí)一位李老師，她卻收到了一封特別的來(lái)信。大家想不想看看那封信特別在哪？”我由當(dāng)老師的切身體會(huì)引出李老師收到了一封特別的來(lái)信，很自然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，觸景生情

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生道德情感，指導(dǎo)道德行為?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要把握“活動(dòng)”和“情感”兩條主線，提出有效的情境問(wèn)題，從生活中選取典型場(chǎng)景，并利用多媒體讓學(xué)生入情入境，把知識(shí)和實(shí)際事物情境聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造富含感染性、趣味性、探究性的情景，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，這樣才能使品德課教學(xué)充滿生機(jī)和活力。如在教學(xué)《一封特殊的來(lái)信》時(shí)，我播放了歌曲視頻《心聲》，孩子們?cè)诳吹缴倌攴副蛔r(shí)，不禁流下了眼淚。我便抓住時(shí)機(jī)以自己的情感去感喚起學(xué)生的情感，說(shuō)：“ ‘?huà)寢屟?，媽媽呀?這是一聲聲撕心裂肺的呼喚！同學(xué)們，聽(tīng)了少年犯的心聲，你們想對(duì)這些少年犯說(shuō)些什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“這些少年犯若當(dāng)初不去偷東西，今天就不會(huì)在鐵窗里?！庇械恼f(shuō)：“你們不應(yīng)該跟那些不三不四的人在一起，受人影響。”還有的說(shuō)：“你們犯罪了，你們的親人是多么的悲傷啊！早知今日，何必當(dāng)初呢？在監(jiān)獄里好好改造吧，爭(zhēng)取早日出來(lái)?！苯又?，我便繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“你想對(duì)這些少年犯的父母說(shuō)些什么呢？”孩子們說(shuō)：“別傷心了，這是他們應(yīng)受的懲罰，讓他們好好地在監(jiān)獄里改造，等他們出來(lái)了多教育他們，以免讓他們?cè)俅尾饺肫缤??！弊詈?，我讓孩子們?tīng)聽(tīng)一位母親的心聲的錄音，讓孩子們懂得從小要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。由少年犯的心聲到少年犯母親的心聲，充分讓學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，并且讓學(xué)生明白了“壞毛病不改，人將走向失敗”的道理。

三、挖掘因素，激發(fā)熱情

教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，通過(guò)挖掘教材情感因素，實(shí)現(xiàn)情知的和諧并進(jìn)，是新課程教學(xué)的一個(gè)重要策略。教師要認(rèn)真鉆研教材，充分理解、細(xì)致體會(huì)教材中所要表達(dá)的情感，準(zhǔn)確地把握情感的興奮點(diǎn)，用生動(dòng)感人的事跡教學(xué)，巧妙地把情感傳給學(xué)生。也可讓學(xué)生自己多方收集資料，上課時(shí)將教材內(nèi)容中的情感因素從多方面表現(xiàn)出來(lái)，使抽象的內(nèi)容具體化，激發(fā)學(xué)生的熱情。

如《珍愛(ài)生命》教材中有一些孩子對(duì)生命做了不負(fù)責(zé)任行為的圖片，我先讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)圖意，并提問(wèn)：“你想對(duì)這些人說(shuō)些什么？”通過(guò)交流，孩子們懂得了：要拒絕危險(xiǎn)游戲，不拿生命開(kāi)玩笑；要遵守安全規(guī)則，規(guī)則就是護(hù)身符；不要去危險(xiǎn)的地方，防止意外傷害。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生在身邊找找對(duì)生命不負(fù)責(zé)任的行為，孩子們?cè)谑吕形虻搅恕耙⒁獍踩?，珍?ài)生命”的道理。接著，我播放一段視頻，介紹社會(huì)上的吸毒者為了貪圖一時(shí)的快感，傷害自己的身體，損害自己的健康，甚至危及到自己的性命，給自己、給家人、給社會(huì)帶來(lái)了極大的危害。播放完視頻，我發(fā)出了感嘆：“多么可惜啊！一個(gè)本來(lái)?yè)碛行腋＜彝ァ⒚篮们俺痰哪贻p人就這樣讓毒品毀了！所以，我們要遠(yuǎn)離毒品，珍愛(ài)生命?！痹偃纭端{(lán)色的星球》這一課，教材中有海洋陸地循環(huán)圖，我便結(jié)合教材設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片斷來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情：首先，我對(duì)孩子們說(shuō)：“地球陸地上大約有97%的水來(lái)自海洋，海洋用源源不斷的水滋養(yǎng)著眾生萬(wàn)物，給這顆藍(lán)色的星球帶來(lái)勃勃生機(jī)?！苯又?，播放花花草草的幻燈片，并發(fā)出感嘆：“多美?。　本o接著，我把話題一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“海洋比陸地低，海水又那么咸，它怎么能為我們提供淡水呢？”然后播放視頻《水的旅行》，再出示書(shū)里的海洋陸地水循環(huán)圖，指名學(xué)生解說(shuō)。最后，我出示資料：中國(guó)的淡水資源雖然總量居世界前列，但由于人口眾多，人均擁有量?jī)H為世界的1/3左右。淡水資源不足已嚴(yán)重制約了我國(guó)北方和西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至威脅著人們的生存。并問(wèn)學(xué)生：“看了這一資料，你們想說(shuō)什么？”學(xué)生們紛紛表示：“淡水資源這么不足，我們應(yīng)該節(jié)約用水?！蔽以俪鍪纠速M(fèi)水資源的圖片，問(wèn)學(xué)生：“你們看到過(guò)類(lèi)似浪費(fèi)水資源的事例嗎？你們想對(duì)這些人說(shuō)些什么？”這一問(wèn)，使學(xué)生一下子跳出課本外，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)在自由發(fā)言中得到不斷的充實(shí)、強(qiáng)化，利于道德認(rèn)識(shí)與行為實(shí)踐和諧統(tǒng)一。

總之，在品德課教學(xué)中，應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中激蕩、感悟和升華，從而達(dá)到最佳的教與學(xué)境界，突出學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性完善。