吳廷啟

摘? 要：在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，寫作能力是學(xué)生要重點學(xué)習(xí)的部分，也是教師的教學(xué)重點。學(xué)生的寫作能力不單是在教師專項教學(xué)中得以提高，更是要通過在日常學(xué)習(xí)中不斷的積累。為提高學(xué)生的語文寫作能力，教師應(yīng)從多方面開展教學(xué)。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過程中貼近生活實際，深入學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣;其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物，通過增加知識的積累來提高寫作能力;最后，教師要在教學(xué)過程中組織學(xué)生參與實踐活動，通過親身經(jīng)歷來豐富學(xué)生自身的寫作素材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;教學(xué)探究;有效策略

學(xué)生在小學(xué)階段是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師也就因此肩負了更加艱巨的教學(xué)任務(wù)。為了培養(yǎng)小學(xué)生形成學(xué)科意識，提高學(xué)生語文寫作能力，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)策略上呈現(xiàn)邊教學(xué)邊完善的逐漸上升的趨勢。教師不應(yīng)僅僅依據(jù)教學(xué)大綱中的內(nèi)容被動地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力帶入語文教學(xué)的始終，在整個教學(xué)階段都在不斷提高學(xué)生的寫作能力，從而讓學(xué)生切實地感受到寫作能力的重要性。為了踐行提高小學(xué)生語文寫作能力的有效教學(xué)，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗進行了深入研究，歸總了以下幾點切實可行的教學(xué)策略：

一、深入生活實際，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

對于低年級段的學(xué)生而言，他們還沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識，還不懂得該如何提高自身的語文素養(yǎng)，也不知曉什么叫做學(xué)科觀念，更不用說提高專項的寫作能力。因此，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀對其進行語文學(xué)科的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣開始，不斷加深學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛。以此為前提，教師首先要做的就是找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中有效可行的就是教師采取深入生活，貼近實際的教學(xué)方式進行教學(xué)，讓學(xué)生意識到寫作并不是很難實現(xiàn)，就算在日常生活中也可以領(lǐng)略到寫作的魅力。只有讓學(xué)生在寫作方面引起好奇，產(chǎn)生躍躍欲試的想法，教師才能更好的在課堂上落實語文寫作教學(xué)的計劃。

例如，在“習(xí)作：看圖畫，寫作文”的訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以利用教材中的漫畫，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因為小學(xué)生的好奇心本身就很強烈，教師要想辦法將學(xué)生的注意力吸引過來，那么看圖寫作就是一個有效的教學(xué)方法。首先，教師讓學(xué)生看教材中的圖畫，詢問學(xué)生畫中有什么人，畫中的人在什么環(huán)境下做什么。在學(xué)生回答的同時，教師要讓學(xué)生將這些都記錄下來。教師將大致方向為學(xué)生鋪墊好，學(xué)生根據(jù)自己記錄的內(nèi)容展開擴充，使之變?yōu)橐黄∽魑?。在寫作過程中教師應(yīng)叮囑學(xué)生不要有抄襲行為，寫出自己所看所想。在寫完之后，學(xué)生之間可以交換習(xí)作來讀一讀，互相指出對方的精彩之處，同時也要注意閱讀的內(nèi)容有沒有跑題或者是否有錯別字等等，并在習(xí)作下面給出修改意見。

二、閱讀課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在語文教學(xué)過程中，教師只能幫助學(xué)生在課堂時間內(nèi)提高有限程度的寫作能力，積累語文知識的多少，還是要取決于學(xué)生對日常學(xué)習(xí)的知識和課后的閱讀量的把握。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)教師是可以觀察到的，但是課后的學(xué)習(xí)卻要依靠學(xué)生自身的努力。針對此現(xiàn)狀，教師可以在班級設(shè)置讀書角或者組織學(xué)生課后看一本好書，在一段時間后教師在課上開展讀書研討會，學(xué)生通過討論交流的形式將書的內(nèi)容分享給大家。學(xué)生將自己的想法通過文章的形式表達出來，這不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，進而也提高了學(xué)生的寫作水平。教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師就可以適當(dāng)課外閱讀的教學(xué)方式。

例如，在“習(xí)作：我來編童話”的練習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)教材中的詞語來編寫一個屬于自己的童話故事，寫完后還要認真檢查，最后還要和同學(xué)之間進行交流。不難看寫出學(xué)生閱讀課外書本是很有必要的，只有學(xué)生對課外知識掌握得足夠豐富，才能寫出一篇精彩的童話。許多教師和家長認為，學(xué)生課內(nèi)知識都沒有掌握好，哪還有時間來閱讀課外書。依照他們的想法，讀課外書就是在做無用功。實則不然，學(xué)生多讀一些有益的書本是利于培養(yǎng)自身寫作能力的。學(xué)生每天學(xué)習(xí)的時間很長，家長可以獎勵學(xué)生在休息的時候看一看課外書，比如《安徒生童話》《一千零一夜》這種充滿幻想色彩的故事書。久而久之，不僅可以豐富學(xué)生的想象力，也可以提高學(xué)生的知識積累。

三、組織實踐活動，豐富學(xué)生寫作素材

為了豐富學(xué)生的寫作素材，教師應(yīng)組織學(xué)生不定期開展戶外實踐活動，目的是讓學(xué)生在寫作中更加貼近實際，樂于表達自己的想法。有些學(xué)生在進行寫作部分的課后作業(yè)時，他們不愿意表達自己的真情實感，或者說他們還沒有將自己想法完整表述的能力，以至于這一部分學(xué)生在完成作業(yè)時總是采取在作文輔導(dǎo)書中摘抄的做法。為了糾正學(xué)生錯誤的寫作行為，同時也為了踐行源于生活又高于生活的教學(xué)方式，教師要深入日常生活，通過各種實踐活動為學(xué)生找到適合的寫作素材。實踐活動可以有很多種類型。比如說，教師可以組織學(xué)生春游、游覽觀光動植物園或者進行室外運動，學(xué)生通過親身感受能更好地把握對寫作主題的理解。

例如，在“習(xí)作：我的植物朋友”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一同到戶外去尋找學(xué)生自己喜歡的植物。與讓學(xué)生坐在教室里冥思苦想來寫一篇小作文相比較，組織學(xué)生到戶外去觀察才是更好的教學(xué)方式。教師要預(yù)先告訴學(xué)生從名稱、形狀、顏色、氣味以及其他的特征等多個方面進行了解，學(xué)生在進行活動時才會有一個具體的方向。學(xué)生將了解到的要點都記錄在紙上，在寫作時對這些細節(jié)進行整理和總結(jié)，通過自身的真實觀察去描寫植物，據(jù)此才能將更好地完成一篇優(yōu)秀的作文。

綜上所述，為了提高學(xué)生語文素養(yǎng)，基于現(xiàn)代教學(xué)現(xiàn)狀提高學(xué)生寫作能力已是迫在眉睫。就學(xué)生而言，寫作能力不是天賦，而是靠在文學(xué)知識和素材上的日積月累，是對生活和人生的更高層次的認知，語言的華麗或是樸實并不能決定文章的好壞，學(xué)生只有運用真情實感才能寫出一篇出色彩的文章。教師要從生活實際入手，在教學(xué)過程中從各個方面滲透關(guān)于寫作的知識，潛移默化地讓學(xué)生形成寫作的意識，進而再通過專項訓(xùn)練對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的語文寫作能力。

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