馬占彪
摘 ?要:受應試教育理念的影響,當前的小學語文課堂教學模式機械單一,即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容,這便在極大程度上挫傷了學生學習的積極性,而且也不利于促進學生對文本內(nèi)容的深層次理解,進而極易導致課堂教學效率的低下。因此,采取何種教學舉措才能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀,以切實提高語文教學的有效性,理應成為廣大小學語文教師當前應重點思考和研究的問題。
關鍵詞:小學語文;有效;教學方法
隨著新課程改革的實施和深入推進,“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為小學語文教師,我們一定要在及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念束縛的基礎上,立足學生的學習特點與認知發(fā)展規(guī)律,對課堂教學的過程與方法進行積極地調(diào)整與優(yōu)化,以使語文課堂重新煥發(fā)出強大的生命活力,從而達成理想中的教學預期。下面,筆者就對小學語文教學的有效方法做些總結(jié),以供參考。
一、靈活導入,激活課堂教學活力
正所謂“良好的開端是成功的一半”,課堂導入作為一節(jié)課的開端,它雖然所占時間很短,但卻在極大程度上關乎著學生學習興趣的高低,影響著課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣。因此,在小學語文教學過程中,教師首當其沖地就是要在充分認識到課堂導入重要性的基礎上,貼合學生特點與教學內(nèi)容來對其進行精心設計,以便在激活課堂教學活力的同時,還能夠引發(fā)學生急于了解和學習新知的強烈愿望,從而為接下來教學內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎。
在教學《坐井觀天》這篇課文之初,我為學生設計了一個名為“紙筒看黑板”的游戲,即讓學生用左手將紙筒放在左眼處,并用右手捂住右眼。在這一過程中,頭不能移動,要直視前方。此時,我向?qū)W生問道:“通過紙筒,你看到的黑板是什么樣子的?”待學生回答完畢,我繼續(xù)問道:“拿下紙筒,再看看你剛才看過的地方,你看出了什么?”學生紛紛表示這一次比之前看的視野開闊了許多。于是,我順勢引出了新課內(nèi)容:“通過紙筒我們發(fā)現(xiàn),視角不同,看到的范圍也不同。有一只小青蛙,坐在了一口井中仰望天空,它眼中的藍天又會變成什么樣子呢?”如此導入,生動形象,學生學習興趣濃厚。
二、情境感知,豐富學生感性認識
學習,講究“身臨其境”。只有當學習的內(nèi)容被置于相應的場景或氛圍中,才會引發(fā)學生的情感體驗,促使其以一種更加積極主動的態(tài)度投入到學習與探索活動中?;诖耍鳛樾W語文教師,我們在教學過程中不妨借助多媒體技術(shù)來再現(xiàn)文本內(nèi)容所描繪的具體情境,以刺激學生的多重感官,豐富學生的感性認識,使學生在直觀情境的熏陶和感染下獲得美的感受與體驗。
三、角色扮演,培養(yǎng)學生共情能力
新課改倡導“自主、合作、探究”的課堂學習方式,即學生是學習活動的參與者與實踐者,教師是課堂的組織者與學生的引導者。這就要求教師應當及時摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式,將課堂的主動權(quán)還于學生,并通過角色扮演這一形式來引導學生深入文本情境之中,使學生通過實踐與感悟來對文本內(nèi)容進行深層次理解和體會,從而達到強化學生情感體驗、培養(yǎng)學生共情能力的目的。
在教學《大象的耳朵》這篇課文時,為了在最大限度上尊重學生獨特的閱讀體驗,我先是讓學生用自己喜歡的方式來閱讀文章,以對故事的主要情節(jié)作以初步感知。之后,我讓學生以小組為單位來自主分配角色,并根據(jù)自己對文章的理解,在不改變其原意的基礎上發(fā)揮合理想象,運用語言表達與動作相結(jié)合的形式來對文本內(nèi)容進行演繹重現(xiàn)。在這一過程中,我會在課間巡視,并對扮演每個角色的學生予以一定的指導和點撥,以使學生能夠盡快深入文本情境之中。如此一來,不僅促進了學生的課堂參與,調(diào)動了學生自主學習的積極性,而且還使學生通過感受大象想法的改變過程,理解了“人家是人家,我是我”的內(nèi)涵,懂得了做人要保持自我,不要一味盲從的道理。
四、讀寫結(jié)合,提高學生遷移能力
閱讀與寫作向來是小學語文教學中的重要組成部分,二者相互滲透、相輔相成。葉圣陶先生曾說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐?!笨梢姡撾x了閱讀的寫作便如同無源之水、無本之木。鑒于此,作為小學語文教師,我們在教學過程中應積極尋求讀寫結(jié)合點,巧妙架設“讀”與“寫”二者之間的橋梁,并通過讀寫結(jié)合訓練來提高學生的遷移寫作能力,實現(xiàn)語文教學效果的最優(yōu)化。
《日月潭》一文結(jié)構(gòu)分明:首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光;之后介紹日月潭名稱的來歷;最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。全文辭藻清麗、語言優(yōu)美,而且還運用了比喻和擬人的修辭手法,具有很高的品析和鑒賞價值。在向?qū)W生講解和分析完文本內(nèi)容之后,我利用課件向?qū)W生展現(xiàn)了祖國各地旅游景點的圖片,并向?qū)W生問道:“同學們,你們都去過哪些地方?誰來給我們大家講一講你的所見所聞所感?”待學生講述完畢,我讓學生仿照文章的結(jié)構(gòu)來寫一寫自己去過的地方,并適當運用比喻和擬人的修辭手法來刻畫景物。如此,通過將閱讀與寫作教學有機整合,既深化了學生對文本內(nèi)容的理解認識,又發(fā)展了學生的語言建構(gòu)與運用能力,實現(xiàn)了由讀到寫的能力遷移。
總而言之,有效,是課堂教學的生命。作為小學語文教師,我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來“高耗低效”的現(xiàn)狀,就必須要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,并積極響應新課程改革的號召,不斷探索和尋求各種行之有效的教學方法,以促使語文教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。
參考文獻:
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