譚桂成

摘 ?要：當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，教育教學(xué)水平和條件比較落后，教師對(duì)初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)方法不甚了解，至于如何落實(shí)這些方法更缺乏理論性的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，本文對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)方法概念及其相關(guān)性進(jìn)行研究，以期幫助農(nóng)村初中英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)方法的理論內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上制定出更高效、更適合農(nóng)村初中生的英語(yǔ)有效課堂教學(xué)方法，促進(jìn)農(nóng)村初中生第二語(yǔ)言能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);農(nóng)村;有效課堂;教學(xué)方法;相關(guān)性

引言

伴隨社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如何依靠有效課堂教學(xué)方法培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)和能力更強(qiáng)的人才，是當(dāng)前學(xué)校教師應(yīng)該深入思考和研究的問(wèn)題。面對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)方法概念及其相關(guān)性的研究顯得非常有必要。因?yàn)樵撗芯坎坏梢越o農(nóng)村一線初中英語(yǔ)教師提供理論性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以幫助教師更好地實(shí)踐，從而給當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供新的思路。

一、初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)方法概念中西對(duì)比

“有效課堂教學(xué)方法”本產(chǎn)自我國(guó)，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)著名教育家孔子就已經(jīng)提出了“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”等教學(xué)原則，不僅領(lǐng)先于西方國(guó)家，而且發(fā)展至今仍對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。然而，“有效課堂教學(xué)方法”真正出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中且相關(guān)概念和理論逐漸得到確定還是近些年的事情。但是，“有效課堂教學(xué)方法”和孔子提出的“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”等教學(xué)原則并不沖突，而是西方國(guó)家將我國(guó)概括精辟的教育理論進(jìn)行了展開(kāi)和豐富，從而形成了當(dāng)今教育界公認(rèn)的理論內(nèi)容。也就是說(shuō)，“有效課堂教學(xué)方法”的本質(zhì)就是“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”等教學(xué)原則，即通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法達(dá)到因材施教、有教無(wú)類(lèi)等目的，從而促進(jìn)各層次學(xué)生高效學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論及內(nèi)在聯(lián)系

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)我們，構(gòu)建農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂的方法，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生更主動(dòng)、自愿地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。另外，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間也要更有效地互動(dòng)，從而讓學(xué)生在自主參與互動(dòng)的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建知識(shí)。

（二）最近發(fā)展區(qū)

維果茨基提出的著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)我們，依靠有效課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生，就需要抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在最佳的時(shí)機(jī)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生歸納和總結(jié)課堂所學(xué)。如果教師錯(cuò)過(guò)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，則后期將會(huì)耗費(fèi)幾倍的精力去彌補(bǔ)。盡管如此，仍有可能無(wú)法彌補(bǔ)。

（三）分層教學(xué)

分層教學(xué)和我國(guó)的“因材施教”“個(gè)性化教學(xué)”類(lèi)似，目的就是為了讓每個(gè)層次的學(xué)生在英語(yǔ)課堂中得到應(yīng)有的發(fā)展。這種理論指導(dǎo)我們，首先要將農(nóng)村初中生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分層，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，從而讓全班學(xué)生都能得到發(fā)展。

縱觀這三種理論，它們不但都和有效課堂教學(xué)方法有關(guān)，而且對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生有效的指導(dǎo)作用，更值得一提的是三者存在內(nèi)在聯(lián)系。例如，建構(gòu)主義理論中的探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和最近發(fā)展區(qū)理論相聯(lián)系，分層教學(xué)理論中的小組合作與建構(gòu)主義理論中的合作學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)，從而讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到更及時(shí)、更好的發(fā)展。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)的三大原則

首先，“先學(xué)后教”，以學(xué)定教。需要學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后帶著不懂的問(wèn)題聽(tīng)教師講課，這樣的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。這樣一來(lái)，也可以給教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案提供參考，將重難點(diǎn)放在學(xué)生普遍難以理解的問(wèn)題上。其次，“先教后學(xué)”，以教導(dǎo)學(xué)。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，那么還需要通過(guò)教師先教去引導(dǎo)學(xué)生的思維，然后學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固不斷夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，“溫故知新”。這是完整教學(xué)過(guò)程的必然環(huán)節(jié)，是學(xué)生不斷內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重農(nóng)村初中生課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)榻^大多數(shù)農(nóng)村初中生缺少課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，課前自主性學(xué)習(xí)這方面教師也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)，農(nóng)村初中生在這方面也非常欠缺?？傊r(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)需遵循以上三大原則，這樣才能為初中生呈現(xiàn)更精彩的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能不斷提高。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，導(dǎo)致農(nóng)村初中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)難以開(kāi)展的原因是多方面的，其中與教師對(duì)有效課堂教學(xué)方法和相關(guān)性?xún)?nèi)容的了解或掌握程度有關(guān)。本文研究的目的就是讓農(nóng)村一線初中英語(yǔ)教師更了解有效課堂教學(xué)方法及相關(guān)性?xún)?nèi)容，如理論基礎(chǔ)、有效教學(xué)的三大原則等。這樣一來(lái)，不僅教師掌握的教育理論更強(qiáng)，而且可以對(duì)實(shí)踐教學(xué)起到更好的指導(dǎo)作用。

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