項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程統(tǒng)整的設(shè)計(jì)與實(shí)施

郭小磊 黃利鋒

【摘 要】基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整，意在通過(guò)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和實(shí)際的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)高階思維參與，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。學(xué)校層面進(jìn)行基于項(xiàng)目的課程統(tǒng)整，其設(shè)計(jì)、教學(xué)和評(píng)價(jià)都有其獨(dú)特的策略與要求。

【關(guān)鍵詞】課程;統(tǒng)整;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）22-0012-04

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要素為：一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)、真實(shí)與社會(huì)生活結(jié)合、跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作、作品展示與評(píng)價(jià)。

所謂“統(tǒng)整”，就是指使分立的事物相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào);所謂“課程統(tǒng)整”，就是對(duì)課程實(shí)踐中分立、割裂的諸要素建立相互關(guān)聯(lián)，使其成為一個(gè)有意義的整體的過(guò)程，它是以真實(shí)世界中具有個(gè)人和社會(huì)意義的問(wèn)題為組織中心，通過(guò)與知識(shí)的應(yīng)用及有關(guān)內(nèi)容和活動(dòng)，使學(xué)生將課程經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整到他的意義架構(gòu)中，并親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的方法，達(dá)成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整。課程統(tǒng)整強(qiáng)調(diào)以個(gè)人的興趣點(diǎn)、自然環(huán)境中的現(xiàn)象、社會(huì)出現(xiàn)的熱點(diǎn)話題作為統(tǒng)整主題，以主題整合相關(guān)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必須以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題一般不是單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)、知識(shí)性的、可以直接得出答案的具體問(wèn)題，而是需要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行思考和探索的問(wèn)題。如“怎樣把半斤綠豆變成一份美味的綠豆芽菜”“我們?cè)鯓硬拍苷f(shuō)服父母可以用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)”等?！罢n程統(tǒng)整”作為一種課程內(nèi)容的組織形式，對(duì)跨學(xué)科內(nèi)容的重組與整合指明了方向，但在課程實(shí)施層面缺少一個(gè)可操作的教學(xué)模式，導(dǎo)致大家在課程統(tǒng)整的實(shí)踐上走彎路。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種以問(wèn)題或任務(wù)為核心，選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐探究中獲得新的知識(shí)和技能的教學(xué)方法，是學(xué)校和教師實(shí)踐課程統(tǒng)整的有效操作模式。

那么，從學(xué)校層面如何開(kāi)展基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整？課程統(tǒng)整作為學(xué)校謀求自身發(fā)展的教育教學(xué)改革舉措，又是對(duì)國(guó)家學(xué)科課程的二次開(kāi)發(fā)，需要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和資源優(yōu)勢(shì)，提出課程統(tǒng)整的實(shí)施整體規(guī)劃。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程統(tǒng)整的設(shè)計(jì)策略

1.發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目主題。

課程統(tǒng)整目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與兒童生活的鏈接，在實(shí)踐活動(dòng)中把學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為生活經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目主題的確定要符合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，否則學(xué)生的實(shí)踐就會(huì)流于形式。備課組要進(jìn)行跨學(xué)科思維發(fā)散，討論哪些知識(shí)點(diǎn)可以與校園生活、自然現(xiàn)象、自我成長(zhǎng)和社會(huì)話題鏈接，把本學(xué)科本年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)素材羅列出來(lái)。目的是以單個(gè)學(xué)科的某項(xiàng)操作、實(shí)驗(yàn)或任務(wù)為基點(diǎn)，向人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)領(lǐng)域拓展，使以獲得單個(gè)學(xué)科知識(shí)或技能的任務(wù)，整合為提升綜合素質(zhì)和發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合性主題項(xiàng)目。

如五年級(jí)學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)到了綠豆發(fā)芽的知識(shí)，但要把知識(shí)內(nèi)化為能力，需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程。我們就設(shè)計(jì)了“綠豆芽”的研究項(xiàng)目，提出的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是：如何把半斤綠豆做成一份美味的綠豆芽菜？這個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生在家培育綠豆芽，并在父母指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)制作一種以綠豆芽為食材的菜肴。學(xué)生用影像的方式記錄，以幻燈片展示實(shí)踐歷程，提升信息技術(shù)應(yīng)用水平和科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。同時(shí)，學(xué)生還要了解綠豆芽的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，調(diào)查市場(chǎng)綠豆芽的生產(chǎn)和銷(xiāo)售，對(duì)比家庭培育和市場(chǎng)銷(xiāo)售的兩種綠豆芽，學(xué)會(huì)挑選健康食材。

每個(gè)學(xué)科備課組把學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)素材整理完成后，年級(jí)項(xiàng)目組長(zhǎng)召開(kāi)學(xué)科備課組長(zhǎng)會(huì)議。先由各個(gè)備課組長(zhǎng)介紹本學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)素材，然后大家討論，找出具有共同學(xué)科概念或問(wèn)題的素材，再結(jié)合學(xué)生興趣和學(xué)校資源，最后確定項(xiàng)目主題。

2.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與項(xiàng)目化整合。

主題確定后，要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題和進(jìn)行主題內(nèi)容的項(xiàng)目化整合，有了這兩個(gè)步驟，就能避免“拼盤(pán)式”的課程統(tǒng)整。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題之前，還要提煉出與主題相關(guān)的各學(xué)科核心知識(shí)和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)就要以核心知識(shí)與關(guān)鍵能力為基準(zhǔn)，再配上兒童化的生活場(chǎng)景，一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與深度探究的問(wèn)題就產(chǎn)生了。

根據(jù)項(xiàng)目主題開(kāi)展的邏輯結(jié)構(gòu)，我們把主題分成串連式和并列式兩種。串連式主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間是遞進(jìn)關(guān)系，每個(gè)子主題的開(kāi)展依賴于上一個(gè)子主題的完成;并列式的主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及多種領(lǐng)域，每個(gè)子主題分屬不同領(lǐng)域，相互之間沒(méi)有必然聯(lián)系。

串連式主題，如六年級(jí)的泥藝工作室，主題的核心知識(shí)是泥筆筒形狀測(cè)算與成本核算、泥筆筒外壁的藝術(shù)化設(shè)計(jì)和策劃營(yíng)銷(xiāo)方案，關(guān)鍵能力是手工操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織規(guī)劃能力。我們提出的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是“怎樣才能贏得人生的第一桶金，做一個(gè)成功的小創(chuàng)業(yè)家”，以此引導(dǎo)學(xué)生思考：為了能夠銷(xiāo)售自己的手工產(chǎn)品，我需要做哪些事情？怎樣和同伴合作？從產(chǎn)品的策劃、制作、美化和營(yíng)銷(xiāo)，需要?jiǎng)诩?、?shù)學(xué)、美術(shù)和語(yǔ)文教師的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)完全根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目推進(jìn)的需要而介入。

并列式主題，如五年級(jí)的“浩瀚的星空”，主題的產(chǎn)生來(lái)自科學(xué)、美術(shù)和語(yǔ)文教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生全面領(lǐng)略太空與人類(lèi)發(fā)展的關(guān)系，分成科學(xué)、人文、藝術(shù)和技術(shù)四個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的項(xiàng)目確定都具有跨學(xué)科的特征，而非傳統(tǒng)的分科教學(xué)思路?？茖W(xué)組的孩子們，去野外觀測(cè)星星，制作北斗七星模型，表演科普劇，在觀測(cè)星空和制作模型中發(fā)現(xiàn)星體運(yùn)行的基本規(guī)律;人文組的孩子們，閱讀書(shū)籍，創(chuàng)編星空?qǐng)D書(shū)，排練詩(shī)朗誦;藝術(shù)組的孩子們，制作沙畫(huà)、馬克筆畫(huà)、黏土立體畫(huà)，進(jìn)行星空服裝走秀表演;技術(shù)組的孩子們，做航天內(nèi)容展板，制作、放飛各種航天器模型……

以“藝術(shù)星空”為例（見(jiàn)圖1），可以看出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)與項(xiàng)目化整合兩大步驟的應(yīng)用。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代美術(shù)的創(chuàng)作方法，用各種工具進(jìn)行創(chuàng)作，并且在校園里策劃了一場(chǎng)星空藝術(shù)作品展和星空服裝走秀，增長(zhǎng)了活動(dòng)組織規(guī)劃能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

3.統(tǒng)整項(xiàng)目的整體規(guī)劃。

在課程統(tǒng)整的教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目組長(zhǎng)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的核心，負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、成果匯報(bào)到項(xiàng)目總結(jié);又作為學(xué)科教師，參與項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目組長(zhǎng)在項(xiàng)目組會(huì)議研討的基礎(chǔ)上，需要填寫(xiě)年級(jí)課程統(tǒng)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表（見(jiàn)表1）。

表格中的“分科教學(xué)”，是指在某個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，有些學(xué)科知識(shí)是必修的，是屬于國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定內(nèi)容，要用班級(jí)授課制形式進(jìn)行教學(xué)，但采用的教學(xué)方法不能以講授法為主，要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐探究中獲取知識(shí);“分組教學(xué)”，是以完成某個(gè)項(xiàng)目任務(wù)為主的小組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師以跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的形式參與輔導(dǎo)，承擔(dān)不同的指導(dǎo)職責(zé)，學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)，學(xué)習(xí)的形式有節(jié)目排練、手工制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、參觀調(diào)查等，在實(shí)踐體驗(yàn)中增長(zhǎng)才干。

項(xiàng)目組長(zhǎng)除了對(duì)統(tǒng)整項(xiàng)目進(jìn)行整體設(shè)計(jì)外，還要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中的具體事務(wù)進(jìn)行安排。如課務(wù)與課時(shí)安排，一般由項(xiàng)目組長(zhǎng)提出初步的計(jì)劃，再由教導(dǎo)處協(xié)助安排。各科教學(xué)內(nèi)容的融合，必將帶來(lái)課務(wù)與課時(shí)的交叉，這是統(tǒng)整項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)，也是考驗(yàn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力的試金石。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下統(tǒng)整課程的教學(xué)建議

教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，把學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，以小組為單位，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、博物館和社會(huì)自然環(huán)境等多種資源，開(kāi)展調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作等多樣化的探究性、體驗(yàn)性、技術(shù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)成果以作品或產(chǎn)品的形式展現(xiàn)出來(lái)，以此全面發(fā)展學(xué)生面向未來(lái)的關(guān)鍵能力和必備品格。

項(xiàng)目化統(tǒng)整課程的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，教學(xué)組織形式靈活多變，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了變化。比如在五年級(jí)的“浩瀚的星空”教學(xué)中，就體現(xiàn)了如下創(chuàng)新：

集中大課與分科教學(xué)相結(jié)合。集體大課面向全體五年級(jí)學(xué)生，由科學(xué)星空、藝術(shù)星空、技術(shù)星空和人文星空等四個(gè)子項(xiàng)目的領(lǐng)銜教師分別講解本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生填寫(xiě)參加項(xiàng)目的調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)項(xiàng)目組教師統(tǒng)計(jì)后，公布參加各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生名單。在涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，還是分科授課。學(xué)生的語(yǔ)文、科學(xué)和藝術(shù)學(xué)科教材上關(guān)于“星空”的相關(guān)知識(shí)，由各學(xué)科教師按照原來(lái)的班級(jí)進(jìn)行授課。如果原有的教學(xué)計(jì)劃不在這個(gè)時(shí)段教學(xué)，可以由學(xué)科備課組統(tǒng)一調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在統(tǒng)整項(xiàng)目課程活動(dòng)期間完成教學(xué)。

分組活動(dòng)，跨班走課。根據(jù)項(xiàng)目組長(zhǎng)的教學(xué)安排，教務(wù)處對(duì)每周三課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行臨時(shí)性的連排，統(tǒng)一安排到每周五下午作為項(xiàng)目分組活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生實(shí)行跨班走課，到子項(xiàng)目活動(dòng)地點(diǎn)報(bào)到，每個(gè)子項(xiàng)目組指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)至少有四名不同學(xué)科的教師組成，結(jié)合項(xiàng)目小組任務(wù)，進(jìn)行分工教學(xué)。

場(chǎng)館學(xué)習(xí)，家校協(xié)同。場(chǎng)館是有意識(shí)地為一定教育目的而設(shè)計(jì)的物理空間，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校和家庭難以提供的情境，實(shí)物原型、模型演示、動(dòng)畫(huà)講解和互動(dòng)操作等為孩子們構(gòu)建了一個(gè)全息化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。孩子的學(xué)習(xí)興趣往往是在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中被激發(fā)出來(lái)。統(tǒng)整項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了家委會(huì)的大力支持，同學(xué)們?cè)诩椅瘯?huì)的帶領(lǐng)下到上?？萍拣^實(shí)地研學(xué)。課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了問(wèn)題式的研學(xué)單，引領(lǐng)學(xué)生自主探索或跟家長(zhǎng)一起完成學(xué)習(xí)。

作品布展，節(jié)目展演。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是需要學(xué)生完成具體的制品，因此作品布展和節(jié)目展演也成為重要的教學(xué)過(guò)程。“浩瀚的星空”整個(gè)項(xiàng)目持續(xù)了三個(gè)多月，師生在這一場(chǎng)星空之旅中經(jīng)歷了豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累了大量的過(guò)程性資料和形式多樣的星空作品。學(xué)生作品以什么方式來(lái)呈現(xiàn)給大家？如何策劃和組織一次展示活動(dòng)？在過(guò)程性資料的整理中，又會(huì)獲得哪些研究方法的再認(rèn)識(shí)？在完成作品布展和節(jié)目展演的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)成果、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)中的所思所感通過(guò)合理的方式展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析活動(dòng)中存在的問(wèn)題，尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。學(xué)生在此過(guò)程中也對(duì)自己的作品不斷完善，在完成布展和節(jié)目展演的過(guò)程中，自身的綜合能力也不斷得到提高。

技術(shù)支持，多元互動(dòng)。在進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，把所要學(xué)習(xí)的技術(shù)整合到一個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，不僅學(xué)到了技術(shù)，更重要的是能夠體驗(yàn)到獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的過(guò)程，創(chuàng)新性地解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生活動(dòng)以混合式的方式開(kāi)展，既有現(xiàn)實(shí)中的分組討論、制作、采訪、參觀等，也有網(wǎng)上的交流與分享，二者互補(bǔ)，線下實(shí)踐可以讓學(xué)生獲得感性的體驗(yàn)和動(dòng)手能力提升，線上交流可以讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)分享自己的體驗(yàn)，表達(dá)自己的想法。