韋森林

【摘要】隨著人們思想的日益進(jìn)步和教育的不斷深化改革，人們對教育教學(xué)的關(guān)注度越來越高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用了很多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異化表現(xiàn)，分層教學(xué)法展現(xiàn)出很多優(yōu)勢，該方法可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中獲得針對性提升，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)應(yīng)用

在目前的教學(xué)過程中，分層教學(xué)法應(yīng)用十分普遍，優(yōu)勢十分突出，可以使不同層次的學(xué)生獲得針對性的學(xué)習(xí)提升，使教學(xué)效果更加突出，因此，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性，根據(jù)教學(xué)實際情況對分層教學(xué)法進(jìn)行深入挖掘和開發(fā)，讓每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同程度的提升，使學(xué)生獲得更好的未來發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的基本概念

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出的基礎(chǔ)知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點和興趣愛好，有針對性地制訂層次分明的教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生通過分層教學(xué)的方法，得到不同程度的能力提升。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要利用課后時間有針對性地實施教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在集體學(xué)習(xí)中獲得均衡發(fā)展。另外，教師還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的情況制訂不同級別的學(xué)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利用反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力。

二、分層教學(xué)法的基本應(yīng)用原則

1.差別隨動原則

分層教學(xué)法具有較強的靈活性，在教學(xué)過程中重視學(xué)生個體性和差異性的表現(xiàn)，分層教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)以學(xué)生的個體性差異化表現(xiàn)為基礎(chǔ)，隨著分層教學(xué)法的深入實施，學(xué)生展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度將出現(xiàn)一定變化，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況的變化，及時調(diào)整教學(xué)策略，讓分層教學(xué)法發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。

2.模糊性原則

教師在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，要注意學(xué)生的心理狀態(tài)變化，要尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，不能因過于明顯的分層導(dǎo)致學(xué)生自尊心受到傷害，教師要采取模糊界限的分層劃分方式，讓分層界限具備高度靈活性，從而獲得學(xué)生的認(rèn)可。

3.學(xué)習(xí)激勵原則

教師在劃分教學(xué)層次時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層的目的是為學(xué)生營造健康的競爭學(xué)習(xí)環(huán)境，從而認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)缺陷，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過分層教學(xué)逐步提升自身綜合素質(zhì)能力。

4.調(diào)控性原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，要針對不同層次的學(xué)生給予其針對性的指導(dǎo)，通過針對性的調(diào)控措施，指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。

三、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生分層

初中階段學(xué)生思維的可塑性強，好奇心較重，理解能力處于重要的發(fā)展時期，他們在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度存在較大差異，教師應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的不同興趣特點和學(xué)習(xí)能力等，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層，依據(jù)不同層別學(xué)生的情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。不同的學(xué)生具有自身獨特的優(yōu)勢，也存在不足之處，教師要充分了解學(xué)生的這些特點，制訂教學(xué)方案，讓不同的學(xué)生獲得有針對性的提升。教師在實施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)注意分層教學(xué)的變動性。在實施分層教學(xué)的過程中，學(xué)生會逐漸豐富自身的能力，取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師要及時掌握這些現(xiàn)象，及時對學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整。另外，教師可以設(shè)計一些難度逐層遞加的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索問題，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)層次較高的學(xué)生對高難度的問題進(jìn)行挑戰(zhàn)，而基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生要在不斷鞏固基礎(chǔ)知識的同時，拓展相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。而處在中間層次的學(xué)生，教師要利用一些難度中等的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升練習(xí)難度，鼓勵學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)。同時對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生加強對其單獨輔導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)過程中樹立學(xué)習(xí)信心，逐步縮減與高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)以學(xué)生的不同基礎(chǔ)情況為實施基礎(chǔ)，因此，教師要為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能對教師講授的內(nèi)容進(jìn)行不同程度的消化與吸收，也就是說，教師既要滿足整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也要幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)目標(biāo)的制訂，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，以由淺入深、循序漸進(jìn)為基本原則，通過分層目標(biāo)的設(shè)立，基本滿足上、中、下等不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握一些簡單的學(xué)習(xí)方法，理解初步的理論知識和概念公式等為基本目的;中等學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了加深中間層次的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，對同類型的知識能夠進(jìn)行拓展學(xué)習(xí);而具有一定難度的分層目標(biāo)則是為了培養(yǎng)能力較強的學(xué)生，使其形成較強的邏輯思維能力，深入理解相關(guān)知識點，攻克更具學(xué)習(xí)難度的知識點，從而提升該階段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，要想使該方法發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，就要依據(jù)初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)，在內(nèi)容分層過程中應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識為方向，以啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新學(xué)習(xí)技巧為目標(biāo)，以促進(jìn)集體教學(xué)中整體水平提升和均衡發(fā)展為總體目標(biāo)，以此為教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層。例如，在教學(xué)“一元一次方程”的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行如下分層。首先，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識，分析相關(guān)例題，對一元一次方程進(jìn)行自我解讀和理解;其次，教師幫助學(xué)生進(jìn)行一元一次方程的分析和講解，練習(xí)相關(guān)例題，使學(xué)生掌握一元一次方程的解題方法;最后，讓學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，分析該種例題的解題技巧。通過逐層分類的教學(xué)內(nèi)容，使不同學(xué)生獲得不同程度的提升，從而從整體上提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)作業(yè)分層

分層教學(xué)的應(yīng)用要結(jié)合所有的教學(xué)因素，教師要巧妙利用課后作業(yè)的分層方式，將課后作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩種。課內(nèi)作業(yè)主要應(yīng)用于全體學(xué)生，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，深化對相關(guān)知識的理解和吸收;而課外作業(yè)主要應(yīng)用在層次較高的學(xué)生中，課外作業(yè)是對課內(nèi)作業(yè)的拓展和延伸，挑戰(zhàn)難度更大，對學(xué)生的解題思路和技巧運用要求更加嚴(yán)格，需要學(xué)生具備較高的邏輯思維能力和對理論知識的運用能力;處在中間層次的學(xué)生可以做一些難度適中的習(xí)題，在鞏固所學(xué)知識的同時，逐漸向難度較高的練習(xí)過渡。這樣，可以在課后練習(xí)中讓學(xué)生獲得均衡發(fā)展，能夠針對自身特點得到針對性提升。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要掌握好課后作業(yè)的練習(xí)數(shù)量，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識為主，不能讓課后作業(yè)成為一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致課后作業(yè)的練習(xí)效果大打折扣。教師應(yīng)努力為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動參與課后作業(yè)的練習(xí)，提高學(xué)生主動探索的欲望，要引導(dǎo)各個層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)與分享交流，取長補短，不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升。

5.教學(xué)提問分層

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的分層情況巧妙地設(shè)置教學(xué)問題，這是引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維模式的重要技巧之一。教師可根據(jù)不同學(xué)生的思考能力和基礎(chǔ)情況設(shè)置難度不同的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)提出一些蘊含基礎(chǔ)知識點的問題，讓學(xué)生在回答過程中體會到解決問題的成就感，從而提升學(xué)習(xí)信心，若學(xué)生無法回答相應(yīng)問題，也能根據(jù)正確答案的引導(dǎo)，提高對基礎(chǔ)知識的掌握能力;而對于基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生，教師要適當(dāng)增加對理論知識的拓展，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識運用能力。巧妙設(shè)置問題可有效加強分層教學(xué)的應(yīng)用效果，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生增強基礎(chǔ)知識領(lǐng)悟能力，使基礎(chǔ)強的學(xué)生得到知識拓展和思維創(chuàng)新，獲得不同程度的提升。

6.教學(xué)評價分層

仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，初中生擁有不同的學(xué)習(xí)動機，有些學(xué)生是因為得到教師的某些鼓勵性語言而受到激勵，有些學(xué)生是因為想要獲得其他同學(xué)的認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)總結(jié)對學(xué)生的不同評價標(biāo)準(zhǔn)，通過鼓勵和激勵的手段幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。評價分層可以依據(jù)教學(xué)的各個因素制訂。例如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和日常習(xí)題練習(xí)等，通過相應(yīng)的激勵手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，通過引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)和興趣愛好等，可在分層教學(xué)中有效加強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，從而使教學(xué)效果獲得顯著提升。

隨著對教育教學(xué)的要求越來越高，教師在教學(xué)過程中要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，分層教學(xué)法的應(yīng)用已在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種因素，與分層教學(xué)法相融合，幫助學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得有針對性的提升，使全體學(xué)生獲得均衡發(fā)展，促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提升。

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