董曉明

【摘要】小學(xué)教育的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，日益得到各方面的重視。本文以北京市一所小學(xué)的《詩歌配樂》課為例，探索小學(xué)生音樂創(chuàng)新思維課程開發(fā)的新可能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;創(chuàng)新思維;課程開發(fā)

一、小學(xué)生音樂創(chuàng)新思維課程的現(xiàn)狀

相關(guān)資料顯示，截至2017年12月，北京市（包含首都功能核心區(qū)及城市功能拓展區(qū)）共有公辦小學(xué)984所，所有的北京市公辦小學(xué)均開設(shè)有音樂課或與音樂教學(xué)有關(guān)的各類課程。從目前北京市公辦小學(xué)所開設(shè)的音樂類課程來看，課程多集中于歌曲教唱、樂曲欣賞、樂理學(xué)習(xí)等內(nèi)容，教學(xué)偏重于知識傳授與識記以及對學(xué)生音樂興趣與音樂感受力的培養(yǎng)。對于小學(xué)生音樂創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的課程，鮮見于公辦小學(xué)的音樂教學(xué)活動。而小學(xué)尤其是小學(xué)低年級階段，恰恰是小學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。

對于小學(xué)生音樂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育部在編制小學(xué)音樂教材時是有設(shè)置的。以人音版小學(xué)音樂教材為例，教材中關(guān)于音樂創(chuàng)新的課程安排基本是根據(jù)小學(xué)生的身心生長發(fā)育總體情況而設(shè)定的。三、四年級的音樂課程，開始涉及旋律創(chuàng)作的初步要求。人音版小學(xué)音樂教材關(guān)于音樂創(chuàng)作的課程，主要涉及的是簡短旋律、簡單歌詞的編寫，并未再做出進一步的音樂創(chuàng)作訓(xùn)練。就人音版小學(xué)二年級和三年級的音樂教材內(nèi)容設(shè)置來看，關(guān)于音樂創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)著重于音樂創(chuàng)作層面的原發(fā)性思維訓(xùn)練。這對小學(xué)生的音樂基本功和音樂領(lǐng)悟能力是一個不小的挑戰(zhàn)。從高參小（即高校師生參與小學(xué)教學(xué)，是北京市近年來推出的一項進一步提高小學(xué)教學(xué)水平的教育嘗試。高參小活動在北京高校和小學(xué)之間已經(jīng)形成良性互動，取得了大量、積極的教學(xué)成果）等實際音樂課程教學(xué)活動的總結(jié)中可以看出，當(dāng)前的小學(xué)生音樂素養(yǎng)和音樂訓(xùn)練程度，因人而異，傳統(tǒng)的按年齡分班進行音樂課程學(xué)習(xí)，已不能滿足當(dāng)前小學(xué)音樂教育的實際需求。新的小學(xué)生音樂創(chuàng)新思維課程急需進入小學(xué)音樂課堂。而高參小活動恰恰為根據(jù)學(xué)生興趣和能力分班教學(xué)提供了絕佳的授課平臺。

二、小學(xué)生音樂創(chuàng)新思維課程的嘗試——《詩歌配樂》

借助高參小的音樂課程，音樂創(chuàng)新思維課程的設(shè)立與實踐便有了非常合適的平臺。首先，高參小的活動以年級為單位進行，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好與特長選擇相應(yīng)的課程，這就使音樂創(chuàng)新性思維訓(xùn)練有了理想的教學(xué)集體。以北京市西城區(qū)廠橋小學(xué)為例，廠橋小學(xué)的高參小音樂類課程在原有《合唱排練》的基礎(chǔ)上，增加了《詩歌配樂》的課程。該課程主要給二年級和三年級的選課學(xué)生開設(shè)。其中，二年級的《詩歌配樂》課程，主要內(nèi)容是根據(jù)現(xiàn)有詩歌及預(yù)先設(shè)定的音型和節(jié)奏型進行音樂創(chuàng)作;三年級的《詩歌配樂》課程，主要內(nèi)容是根據(jù)現(xiàn)有詩歌進行較自由的音樂創(chuàng)作，教師在學(xué)生音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進行作曲技法的初步傳授。

在近一個學(xué)年的《詩歌配樂》教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，二年級學(xué)生受其年齡及其身心發(fā)育整體水平的限制，還不能完全做到熟練掌握音樂基本要素，因此，《詩歌配樂》課在原來設(shè)定的預(yù)設(shè)音型及節(jié)奏型創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，增加了音樂感受力和感知能力的訓(xùn)練，如三連音節(jié)奏型帶來的動力感，大切分與小切分的不同，大小調(diào)的調(diào)性色彩等。三年級學(xué)生基本可以勝任《詩歌配樂》課程所設(shè)定的教學(xué)要求，大部分學(xué)生都能完成一首古詩的音樂創(chuàng)作。下面試舉一例。

課程名稱：詩歌配樂——《登鸛雀樓》

授課對象：三年級學(xué)生

授課教師：林笛（北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院2014級本科生）

課程時長：45分鐘

教學(xué)重點：分析古詩《登鸛雀樓》的律動

教學(xué)難點：《登鸛雀樓》旋律與節(jié)奏的選擇與編配

教學(xué)器具：鋼琴、多媒體課件

教學(xué)過程：

第一部分：導(dǎo)入

誦讀《靜夜思》和《登鸛雀樓》，引導(dǎo)學(xué)生感受《登鸛雀樓》詩句中所帶來的情感及律動。

第二部分：課程教學(xué)

（1）分析《登鸛雀樓》歌詞韻律。由教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《登鸛雀樓》，感受古詩詞的格律。

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握《登鸛雀樓》律動。分析《登鸛雀樓》的律動，找到合適的節(jié)律變化。

（3）為《登鸛雀樓》創(chuàng)作旋律。在古詩詞讀音、韻律、律動等基本模式中，逐步摸索最合適的旋律譜寫。其中，三年級學(xué)生普遍傾向的斷句如下。

登鸛雀樓

（唐）王之渙

白日/依山/盡，黃河/入海/流。

欲窮/千里/目，更上/一層/樓。

（4）選取學(xué)生創(chuàng)作中的優(yōu)秀代表。

譜例1：學(xué)生譜曲《登鸛雀樓》節(jié)選（如圖1）

（5）帶領(lǐng)學(xué)生演唱本節(jié)《登鸛雀樓》。

第三部分：課堂小結(jié)

通過分析《登鸛雀樓》的文字、韻律，結(jié)合學(xué)生的課堂創(chuàng)作實踐，總結(jié)學(xué)生的課程收獲，肯定學(xué)生在譜曲環(huán)節(jié)中的想象力，在旋律的分析與對比中找尋音樂創(chuàng)作的一般規(guī)律，最后鼓勵學(xué)生在今后生活中更多地嘗試音樂創(chuàng)作。

三、小學(xué)生音樂創(chuàng)新思維課程《詩歌配樂》的經(jīng)驗

廠橋小學(xué)的《詩歌配樂》課程，至今已完成接近一個完整學(xué)年的教學(xué)。這一年來，小學(xué)生音樂思維的創(chuàng)新訓(xùn)練，從最初設(shè)想到小學(xué)教學(xué)實踐中初步施行，每一步都飽含師生的共同努力。在高參小活動中，北京市多所小學(xué)在音樂類課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)中暴露出的問題，也被及時發(fā)現(xiàn)并反饋到教學(xué)改革議題中。當(dāng)前小學(xué)音樂課程教育，過于重視音樂基本知識和技能的傳授，缺乏音樂創(chuàng)新性思維的教學(xué)這一問題已經(jīng)開始被大家所重視，我們通過《詩歌配樂》課程做出了初步教學(xué)探索。《詩歌配樂》在教學(xué)的系統(tǒng)完備性、學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的針對性、課程考核的客觀性等方面還有一定程度的不足，相信經(jīng)過一段時間的教學(xué)深入以及相關(guān)音樂理論及教學(xué)技能的提高，《詩歌配樂》課程一定會有很大的進步空間。

本文寫作過程中得到林笛同學(xué)的部分資料支持，特表感謝！

【參考文獻】

常青.中小學(xué)音樂教育應(yīng)普及五線譜教學(xué)[J].中小學(xué)音樂教育，2003（10）：26-27.