尹強 顧喜婷

【摘要】教科研訓一體化一般是指上級業(yè)務(wù)主管部門或中小學的師資培訓部門借助本區(qū)域的學科發(fā)展共同體，實行“科研引領(lǐng)、教研同行、研訓一體、技術(shù)支撐”的運行方法與策略。教科研訓一體化在幼兒園的實施能有效促進幼兒園教研、科研與培訓質(zhì)量的提升。筆者在進行了探索與研究后，總結(jié)了如何在幼兒園實施教科研訓一體化的具體方法：定主題，研案例，常反思，做科研，創(chuàng)文化，最終促進教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教科研訓一體化

研究表明，教科研訓一體化的實施可以有效提升教科研訓的質(zhì)量和水平。本文所指的“教科研訓一體化”是指在幼兒園園長的引領(lǐng)下，以促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展效能最大化為追求，以信息技術(shù)為支撐，實現(xiàn)教學研究、教育科研、教師培訓的教師研訓模式。從這個概念中可以看出，“教”“科”“研”“訓”作用的對象都是教師，最終目的是提高教師解決問題的能力和理論水平，即教師的專業(yè)發(fā)展效能最大化。教科研訓一體化在幼兒園的實施是一個值得探索的課題，筆者結(jié)合工作實際，就如何在幼兒園開展教科研訓一體化談了一些看法。

一、定主題，改進園本教研的方式

“問題”是幼兒園一切教研活動的起點。問題質(zhì)量的高低，決定了教研質(zhì)量的高低。這里提到的質(zhì)量不是指問題基于的理論有多高深，而是指問題與一線教師教學實踐的聯(lián)系程度，聯(lián)系程度越高，問題質(zhì)量就越高。教科研訓一體化模式下的教研，是從解決教育教學中的實際問題入手，運用教育科研的方法，做有深度、有效度的園本教研。在這個過程中，參與者是教師，體驗者是教師，研究者同樣是教師。力圖在制度的保證下，讓教師成為園本研修的絕對主角。

筆者所在幼兒園的做法是主題化、系列化與成果化。主題化，要求每學期的園本教研圍繞“課程游戲化項目”提出教研主題，并圍繞主題開展學期的園本教研活動。系列化，要求園本教研要在這一個主題脈絡(luò)下連續(xù)開展，在若干個學期之后形成樹狀結(jié)構(gòu)的教研系列。比如，現(xiàn)在正在進行以“課程游戲化”項目為抓手，對環(huán)境、生活環(huán)節(jié)、觀察、師幼互動開展系列研究。一個階段的教研要逐步落實課程改革的第一步和第二步支架的目標。成果化，要求在教研工作中既要重視教研的過程，也要重視教研的結(jié)果。記錄研究過程，梳理研究成果，這是教研的總結(jié)，為今后的成果運用做好了準備。如筆者所在的幼兒園就在“一日活動皆課程”和“課程游戲化”理念的指導下，依據(jù)課程目標和幼兒發(fā)展情況，從主題目標設(shè)定、游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)、教學活動設(shè)計、日常生活管理、課程資源利用等方面，開展了以“幼兒的學習與發(fā)展”為中心的一日活動研究，以及開發(fā)園本（班本）微課程、設(shè)計幼兒活動材料等，形成“設(shè)計——研討——實施——再研討——改進”的一日活動研究基本模式。

二、研案例，提升園本教研的品質(zhì)

幼兒園教育不同于中小學，幼兒園教育的主陣地不僅僅在課堂，而在幼兒園一日活動的方方面面。“一日活動皆課程”，所以，幼兒園教師最關(guān)注、最感興趣的是一個個鮮活的教育案例，這個案例可能源于日?；顒又杏變旱囊欢螌υ挘赡苁莵碜詤^(qū)域活動中對幼兒學習的一次觀察，可能是集體教學活動中幼兒一個話題的討論，也可能是角色游戲中新游戲情節(jié)生成的過程。總之，這些案例就是發(fā)生在幼兒教師的身邊，關(guān)于幼兒的學習與生活，關(guān)于教師支持與指導的第一手資料。

本幼兒園的做法是：帶著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）走近教師，開展專業(yè)指導。《指南》是教育部頒布的用于指導幼兒園和家庭實施科學保育和教育的綱要，是促進幼兒身心全面、和諧發(fā)展的一份國家指導性文件。在園本教研中，做到了人手一本《指南》，并圍繞《指南》中的目標開展研討、進行研究，把《指南》中的目標內(nèi)化于心，外化于行。

走進教師是指教研活動要高度關(guān)注教研活動的直接對象——教師。研究課程改革以來，在“課程游戲化”等理念沖擊下，引導教師研究自己的教學，做到“認識自己，解剖自己，分析自己”，從而有效提升園本教研的質(zhì)量。以案例作為園本教研的支撐有其理論的合理性，而只有基于教學實踐案例之上的“教科研訓”，其實效才可能為實踐所證。運用教育科研方案的案例研究不能拋開理論與專家的引領(lǐng)，否則研究的過程就如蜻蜓點水無法深入，而這樣的過程何談促進教師的發(fā)展呢？

三、常反思，提高園本教研質(zhì)量

《幼兒教師專業(yè)標準》對幼兒教師提出了要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”的基本要求，同時把“反思與發(fā)展”作為幼兒教師的基本能力，提出要“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作”的要求。美國學者波斯納認為：教師的專業(yè)成長離不開對自己工作經(jīng)驗的反思。他提出了教師成長的簡要公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。依照他的理論，只有對經(jīng)驗進行深入的思考，把未經(jīng)雕琢的經(jīng)驗借助反思這一手段進行加工，教師的專業(yè)成長才是可期的。這里的反思不僅僅是指幼兒教師經(jīng)常做的集體教學活動之后的反思，而是在教研、科研、培訓層面對實踐進行全面回顧，對問題進行細致分析，對經(jīng)驗進行條理總結(jié)，以形成進一步實踐研究的支撐。反思層面不應(yīng)局限在業(yè)務(wù)組織者，而是應(yīng)該讓所有參與者都能進行深度反思，進一步提高教師的反思能力，從而促進教師的專業(yè)成長。

四、做科研，提升教師研究意識

隨著幼兒園教育的發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)性受到了重視。但由于種種原因，幼兒教師的科研能力普遍不強，但“研究”的能力應(yīng)該是幼兒教師必須具備的能力?！队變航處煂I(yè)標準》提出，幼兒教師要“研究幼兒，遵循幼兒的成長規(guī)律，提升保教工作的專業(yè)化水平”，要“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題進行探索和研究”。由此可以看出，幼兒園教師的“探索”和“研究”的起點應(yīng)該是“保教工作中的現(xiàn)實需要與問題”。就像本篇文章反復強調(diào)的，教育教學中呈現(xiàn)的具體問題才是教育教學研究的邏輯起點。

研究的過程就是指在教學過程中采用敘事性行動研究，使教學過程具有研究性。但在幼兒教師這里，研究理論難度較高，行動研究才是我們擅長的。所以，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，讓每位幼兒園教師都立項、做課題研究并不切合實際，容易導致研訓脫離教學，這與教科研訓一體化的初衷背道而馳。所以，本幼兒園倡導的科研理念是“問題即課題，教學即研究，成績即成果”及“小立項，大作為”?？梢宰尪嗳撕献餮芯恳粋€課題，觀察、師幼互動、游戲和日?；顒拥葍?nèi)容都可以成為研究主題，一個集體活動、一篇教學設(shè)計、一個游戲案例、一個學習故事都可以成為研究成果，這樣能提高教師的課題研究質(zhì)量。

【參考文獻】

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