張志明

摘要：專遞課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷特性整合教育資源，讓異地學校同年級學生同步上課，遠程共享優(yōu)質(zhì)教育資源的一種新型教學模式，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”互動學習平臺。專遞課堂環(huán)境下的小學語文課堂教學緩解了村小專任教師緊缺的難題，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源利用的最大化。

關鍵詞：專遞課堂;小學語文教學;實踐;探討

黨的十九大報告中提出：“推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網(wǎng)絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。”當前，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展促進了教育的變化，改變了傳統(tǒng)教育教學模式。傳統(tǒng)的教育教學模式因受時間、空間以及師資的限制，影響了農(nóng)村偏遠地區(qū)學校的發(fā)展和進步。筆者所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對薄弱，村小發(fā)展也相對滯后，而專遞課堂小學語文教學模式有效解決了鎮(zhèn)村級教育資源匱乏與不均衡的問題，促進了學校間的資源共享，有利于教育均衡發(fā)展。

專遞課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷特性整合教育資源，讓異地學校同年級學生同步上課，遠程共享優(yōu)質(zhì)教育資源的一種新型教學模式，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”互動學習平臺。它借助先進的通信技術，配帶攝像頭、電子白板等硬件，實現(xiàn)名師、骨干教師課堂教學的遠程在線教學，以主講教室（主教師）帶動接收教室（輔教室）的方式實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)資源的有效利用。其教學模式主要有演示模式、視頻模式、互動模式。為了充分利用教學資源，促進學校教學質(zhì)量的全面提升，筆者所在學校就進行了專遞課堂教學。專遞課堂的主講教室設在鎮(zhèn)中心小學，采用“一拖三”的形式，帶動三所農(nóng)村小學的課堂教學，緩解了村小專任教師緊缺的難題，更好地解決了偏遠鄉(xiāng)村學校部分課程無法開設等問題，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源利用的最大化。

（一）師生互動遵循“先輔后主”的原則

我校的專遞課堂是不同學校的四個同年級的學生同時在主講教室教師與接收教室教師的相互配合下進行的課堂教學模式。這就需要主講教師在指導主講教室的學生時，也要指導接收教室的學生。那么，主講教師怎樣合理有效地指導四個班級的學生學習呢？主講教師在教學時注重師生互動，互動時遵循“先輔后主”的原則，即先指導輔教室的學生，再指導主教室的學生。

例如一位教師在教授小學五年級語文上冊《讀書莫放“攔路虎”》一課時，學生在齊讀完課題之后，教師問學生：“你知道什么是攔路虎嗎？”教師首先依次找輔教室的學生回答，最后再找主講教室的學生回答。因為輔教室的學生和執(zhí)教教師有空間距離，不能近距離的接觸學生，這樣既可以更好地引導輔教室的學生進入文本，又可以激發(fā)其學習的興趣。

（二）選擇特定學生回答關鍵問題

主講教師在備課時需要充分考慮到四個不同學校同年級學生的認知水平存在著差異性。教師可以在備課前，通過電話或微信分別與任課教師溝通，了解學生的實際情況。這樣，教師在備課前就可以更好地了解學生，根據(jù)學生的學情設置關鍵問題。在課堂上提出問題時，由于受到顯示屏的制約（顯示屏同時顯示四個班級的學生），主講教師可以找特定的學生來回答一些關鍵問題。

例如一位教師在執(zhí)教《開天辟地》一課時，提出了這樣一個問題：“盤古是怎樣開天辟地的？”教師先找了輔教室的語文課代表來回答，又找了主講教室的語文課代表來回答。這樣，教師可以快速地找學生來回答問題，大大節(jié)省了提問時間。

（三）設計課件要形象直觀

200多名學生一起上課，主講教師更需要吸引學生的注意力，除了教師要有個人語言藝術魅力外，也需要教師用心制作多媒體課件。因為形象直觀的課件能極大地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性。教師應該充分利用課件，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設最佳情景，使學生積極參與教學活動，吸引學生快速進入學習狀態(tài)。小學生的有意注意時間比較短，教師可以借助明亮的色彩、精美的圖案和喜聞樂見的動畫形象地展示客觀事物，充分刺激學生的感官，促使學生以輕松愉快的心情參與到課堂學習中來。

例如一位教師在執(zhí)教《狼和小羊》一課時，用動畫展示了惡狠狠的狼，學生看到狼時不約而同地發(fā)出來“哇”的叫聲。在動畫展示狼撲向可憐的小羊時，甚至有些學生模仿起狼張大嘴巴的樣子。學生惟妙惟肖地表演，興趣被充分調(diào)動起來，同時也認識到狼是兇殘的。專遞課堂語文教學中恰當?shù)剡x擇和運用課件進行輔助教學，既培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，又提高了教學效果。

（一）專遞課堂環(huán)境下小學語文教學的局限性

1.專遞課堂聲音不同步

由于網(wǎng)絡以及設備的問題，輔教室的聲音傳到主教室時有一定的時間延遲。比如筆者在執(zhí)教五年級《高爾基和他的兒子》一課時，學生齊讀“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這句話時，主教室的學生已經(jīng)齊讀完了，而輔教室學生的讀書聲才剛傳到主教室，這樣就延長了教學時間。

2.課堂知識容量少

因為要面向200多人教學，并且還有設備傳輸時的時間延遲，一堂課的教學任務要比正常課的內(nèi)容少。筆者在執(zhí)教《黃山奇松》一課時，在自己班級正好用40分鐘講完授課內(nèi)容，而到了專遞課堂，同樣的授課內(nèi)容卻延長了大約10分鐘。

3.師生互動頻率較低

主講教師與200多名學生在線交流，師生對話交流的機會是有限的，師生之間的了解也受到了一定的限制，交流的效果也有限。因此，師生互動頻率低是專遞課堂的主要問題之一。

（二）專遞課堂環(huán)境下小學語文教學的優(yōu)化措施

1.提高網(wǎng)絡速度

專遞課堂教學模式是遠程在線教學模式，需要較高的網(wǎng)速和穩(wěn)定性。一部分學校還在使用10兆的寬帶，上課時網(wǎng)絡經(jīng)常出現(xiàn)掉線情況，所以學校必須提高網(wǎng)絡速度。目前，教育局正在開展“千兆移動光纖進校園”活動，這對專遞課堂教學是大有裨益的。

2.提前做好準備

專遞課堂是四個學校的同年級學生同時上課，教師和學生必須在課前做好溝通。首先，要保證上課的進度是一致的;其次，還要保證四個學校的學生已經(jīng)做好準備。所以，專遞課堂課程表要提前一周安排好，并且發(fā)在各個學校的QQ群，使主講教師和相應班級的教師提前做好準備。

3.提倡自主學習

專遞課堂環(huán)境下的小學語文教學實踐，應充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主學習。課堂上，學生可以先在教師的指導下，根據(jù)教師出示的自學提示單進行個人或小組的自主學習;然后，小組推選成員在班級中跨時空交流;最后，師生一起進行評價、反饋。

例如教師在執(zhí)教四年級《普羅米修斯盜火》一課時，導入教學環(huán)節(jié)出示了自學提示單：第一，自由讀課文，讀準字音，讀順句子，讀通全文;第二，自學生字和新詞，聯(lián)系生活實際和上下文理解詞語的意思;第三，小組討論交流普羅米修斯為什么要盜火，結果怎樣。學生借助自學提示單，進行了自主學習，有效解決了專遞課堂互動頻率低的難題，提升了教與學的效果。

總之，專遞課堂作為一種全新的教學模式和教學手段，使燕南小學、燕北小學、黑山小學三所村小的學生和鎮(zhèn)中心小學的學生一起跨時空學習，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，促進了教育均衡發(fā)展。專遞課堂環(huán)境下的語文教學不僅能讓學生學到豐富的語文知識，更能使他們體驗現(xiàn)代科技帶來的無限樂趣。雖然筆者對專遞課堂環(huán)境下的小學語文課堂教學進行了一定的實踐嘗試和理論探討，但是專遞課堂環(huán)境下的小學語文課堂教學實踐和思考還處在摸索階段，還需要從理論上進行梳理，從制度上進行規(guī)劃，從實踐上進行完善，從操作上進行改進，以有效提升語文教學的效率。

參考文獻：

[1]陳科潤，夏祖瑞.新課程背景下教學媒體整合的思考[J].中小學電教，2002（1）.

[2]邢介梅.與網(wǎng)絡同行——網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學的實踐與思考[J].中國校外教育（理論），2011.

（責任編輯：孫麗英）