吳玟瑜

【摘要】提出全新的問題，從全新的角度去解決問題需要學(xué)生具備創(chuàng)造能力，這是科學(xué)發(fā)展的進(jìn)步。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文論述了在核心素養(yǎng)的視野下培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)問題意識(shí)的具體策略，旨在提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和實(shí)際的解題與應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中化學(xué);問題意識(shí)

初中化學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)出了獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)促使學(xué)生在掌握核心素養(yǎng)的前提下，憑借有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)問題意識(shí)。

一、更新觀念，激發(fā)問題意識(shí)

第一，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題空間。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，由于接觸到的都是新知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)有很多不明白的地方。這時(shí)，教師不能直接將答案告訴學(xué)生，而是要采取引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己獲取答案，解開疑惑。例如，在教學(xué)“木炭、鐵絲、石蠟三種物質(zhì)在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，只有在鐵絲燃燒的情況下才需要在集氣瓶底鋪沙子。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么在鐵絲的燃燒過程中需要沙子？沙子在這里到底有哪些用途？通過學(xué)生的思考與實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐可以讓他們得到最終答案，并充分激發(fā)了他們的求知欲，使他們最終收獲到知識(shí)。

第二，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題氛圍。在教學(xué)情境中，學(xué)生遇到特定情境時(shí)會(huì)激發(fā)他們的思維能力，進(jìn)而提出問題。例如，在教學(xué)“高錳酸鉀制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要在試管里塞一團(tuán)棉花，也可以先不加棉花，這么做的原因是什么呢？實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這一細(xì)節(jié)，先提出問題，再根據(jù)問題逐步實(shí)驗(yàn)，解開謎團(tuán)，為學(xué)生創(chuàng)造出提問的氛圍和機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并加深學(xué)生的理解。所以，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)設(shè)計(jì)問題情境，努力設(shè)計(jì)寬松的環(huán)境，使學(xué)生善于提問。

二、創(chuàng)新問題情境，培養(yǎng)問題思維

要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅需要強(qiáng)化核心素養(yǎng)、建立平等的教學(xué)環(huán)境，還應(yīng)利用合理的方法。一部分教師認(rèn)為，對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)僅需要提出若干個(gè)“為什么”便可以達(dá)到目標(biāo)，因此會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的問題。實(shí)際上，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法是無法彰顯教育的意義的。只有合理地設(shè)計(jì)問題情境、準(zhǔn)備好教學(xué)所需的材料、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才可以真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

例如，在教學(xué)“氧氣”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況，憑借設(shè)問激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，幫助學(xué)生憑借理論知識(shí)對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行思考和解決，同時(shí)構(gòu)建科學(xué)精神。教師還可以采取道具與學(xué)生共同分析PM2.5帶來的危害。教師可以將黑色海綿作為PM2.5，氧氣選擇與之對(duì)應(yīng)的白色海綿，選擇牛奶箱子作為我們的生活環(huán)境。一旦增加黑色方塊，必將排擠白色方塊，即降低了氧氣的含量，這不利于人們的健康生活。利用小實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心，并鼓勵(lì)學(xué)生自主提問、全面表達(dá)自己的想法，只有如此，才可以培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

核心素養(yǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是逐步凸顯心理特點(diǎn)的流程。其突出了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前頭腦絕不是空白的。學(xué)生在實(shí)際生活中初步產(chǎn)生了獨(dú)特的看法和經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上對(duì)學(xué)生開展今后的學(xué)習(xí)造成了干擾。所以，學(xué)習(xí)知識(shí)絕不是簡(jiǎn)單地記憶理論知識(shí)，而是結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)全面研究各種理論知識(shí)，找出事物的內(nèi)部規(guī)律，賦予知識(shí)創(chuàng)新意義。所以，教師可以設(shè)計(jì)各種情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體做法如下。

第一，密切聯(lián)系實(shí)際生活?；瘜W(xué)出現(xiàn)在生活的各個(gè)方面，我們僅需仔細(xì)觀察，便可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的化學(xué)現(xiàn)象?；谶@一角度幫助學(xué)生提出問題，這樣的資源無窮無盡。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活簡(jiǎn)單分析其的滅火用途，并為學(xué)生播放視頻，教會(huì)學(xué)生若在生活中發(fā)生火災(zāi)，應(yīng)該利用滅火器滅火，從而總結(jié)出二氧化碳的特點(diǎn)。之后再展示課本內(nèi)容，將二氧化碳倒入燃燒的階梯蠟燭，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過如此的學(xué)習(xí)大大提升了學(xué)習(xí)興趣，獲得了理想的教學(xué)效果。

第二，在實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題。核心素養(yǎng)始終強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，幫助他們整體把握生活情境，并體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用情況，分析化學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，解決有關(guān)化學(xué)的實(shí)際問題。例如，當(dāng)掌握了滅火器滅火的基本原理后，教師可以提出問題：“為什么可以用嘴吹蠟燭，而給木柴煽火，燃燒卻會(huì)越來越旺？”再如，學(xué)習(xí)了初步提純粗鹽的知識(shí)后，教師可以安排學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)加熱氯酸鉀獲得氧氣時(shí)，應(yīng)有效引入二氧化錳，發(fā)揮催化作用。這一試劑能否利用今天掌握的理論知識(shí)，通過回收殘?jiān)@得呢？這樣能使學(xué)生深刻地理解到化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際作用，掌握化學(xué)知識(shí)的社會(huì)意義，并在今后的學(xué)習(xí)中有機(jī)地結(jié)合生活，從而更好地解決生活中存在的實(shí)際問題。

第三，通過指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀察力的有效培養(yǎng)，還可以對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行積極地鍛煉。觀察與實(shí)際操作有利于學(xué)生的科學(xué)思考與問題意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“測(cè)定氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，其結(jié)論是氧氣的體積占空氣體積的1/5。但學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入集氣瓶中水的體積小于1/5，這容易令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，促使其提出問題。結(jié)合這種情況，教師可以幫助學(xué)生大膽聯(lián)想其中可能存在的原因。

四、拓展學(xué)生的眼界，使學(xué)生走出課堂尋找答案

例如，在進(jìn)行“金屬與鹽溶液發(fā)生反應(yīng)”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)知識(shí)和規(guī)律寫出鈉與硫酸銅的反應(yīng)方程式：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，這樣可以給學(xué)生帶來極大的鼓舞。此時(shí)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：先往燒杯里加入一定量的硫酸銅溶液，然后投入一小塊金屬鈉。但結(jié)果并沒有出現(xiàn)紅色的固體，而是產(chǎn)生了氣體，并出現(xiàn)了沉淀。這容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和繼續(xù)探索的興趣，他們會(huì)憑借已有的經(jīng)驗(yàn)判斷這種藍(lán)色沉淀是氫氧化銅。利用這些實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，但此時(shí)教師仍然可以不告訴學(xué)生原因，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索：到底在什么情況下才能產(chǎn)生氫氧化銅？氫氧根離子又是怎么來的？教師可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的檢驗(yàn)，并逐級(jí)向下探尋結(jié)果，以達(dá)到拓寬視野的目的。

初中生化學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)絕不是在短期內(nèi)就可以完成的，教師應(yīng)尊重學(xué)生從什么都不會(huì)問到會(huì)問、從不善于提問到能提出合理問題的過程。在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，逐步提升他們的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

梁雪峰.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)[J].數(shù)理化解題研究，2018（05）：87-88.

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