蘇海峰

【摘要】思維導(dǎo)圖對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生更加深入地理解和掌握文章的主題思想?；诖?，本文對于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文“四化”課堂上的作用以及具體應(yīng)用策略進(jìn)行了深入的探索和研究，旨在促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)其良好的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;“四化”課堂

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，是19世紀(jì)60年代由英國心理學(xué)家和教育學(xué)家東尼·博贊提出來的。該理論自創(chuàng)建以來就開始在各個領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，并且在軍事、政治等方面均產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。思維導(dǎo)圖對于人們思維能力的發(fā)展有著積極影響，因此世界各國都應(yīng)將該理論納入教育體系中，并將其列為小學(xué)必修課程之一?？偠灾?，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。一般情況下，思維導(dǎo)圖的特點主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（1）放射性。思維導(dǎo)圖的整體結(jié)構(gòu)類似于樹形結(jié)構(gòu)，中間是主干，由主干開始向四周不斷擴(kuò)散和延伸。同時，它又如一個神經(jīng)元的網(wǎng)絡(luò)分布圖，思維逐漸向外擴(kuò)散，形成了清晰的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)。

（2）個性化。思維導(dǎo)圖具有鮮明的個性化特征。從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析可知，思維導(dǎo)圖具有濃厚的個人色彩?？梢哉J(rèn)為，思維導(dǎo)圖發(fā)散等同于個人思維導(dǎo)圖發(fā)散。一個人在腦海中構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，就是將自身的意識、圖形、色彩以及文字等內(nèi)容緊密結(jié)合并且呈現(xiàn)出來，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式。

（3）多元化。多元化特征主要是指思維導(dǎo)圖是作者根據(jù)其目標(biāo)、意圖等進(jìn)行的，具有一定的自由性特征。

（4）直觀形象性。思維導(dǎo)圖通過色彩、文字以及符號等將思維呈現(xiàn)出來，化難為簡、化抽象為具象，從而將復(fù)雜、煩瑣的知識點直觀地呈現(xiàn)在我們面前，有助于我們的理解和記憶。

二、小學(xué)語文課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

1.有助于加深學(xué)生的理解和記憶

由于小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力尚未發(fā)展成熟，大部分小學(xué)生的思維具有具象性、形象化的特征，主要是以形象思維方式為主。他們對于具有鮮明抽象性和概念性的文章理解起來難度較大，無法深入了解文章的內(nèi)涵和本質(zhì)。將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過形象的符號、文字以及色彩等將復(fù)雜的、抽象的知識串聯(lián)起來，以具象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能幫助學(xué)生更加清晰地了解文章的層次結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖著重強(qiáng)調(diào)思維集中性和發(fā)散性兩個方面的特征，即按照個人的思維方式將知識點不斷擴(kuò)展和延伸，由核心內(nèi)容向周邊進(jìn)行擴(kuò)散。在小學(xué)語文課堂上運用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的發(fā)散思維得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。同時，也能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。由于思維導(dǎo)圖本質(zhì)上屬于一個不斷創(chuàng)新和探索的過程，因此其也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以積極轉(zhuǎn)變單一、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)方式的多元化和多樣性，以學(xué)生更喜愛的方式實施教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣。這與學(xué)生認(rèn)知能力也具有較高的一致性，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的有效提升。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文“四化”課堂上的具體運用

1.集散化

由于思維導(dǎo)圖具有集中性和發(fā)散性兩種特征，即緊緊圍繞某個具體的主題進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)散，由主干到分支，逐級深入。小學(xué)語文學(xué)科最為鮮明的特點在于其同時具備發(fā)散思維和集中思維，能以某個具體的主題實現(xiàn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思想情感。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能更好地滿足這項要求，即將學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維都最大限度地發(fā)揮出來，更好地滿足小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。

2.精品化

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，每個主干及分支均需要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?、詳?xì)的分析。因此，在運用思維導(dǎo)圖的過程中，教師必須使學(xué)生深入了解文章的主旨思想、整體框架及情感層次等方面的內(nèi)容，從而使小學(xué)語文課堂朝著精品化的方向發(fā)展。

3.多樣化

一般情況下，小學(xué)語文課堂的主題往往是固定的，所學(xué)的內(nèi)容也是事先安排好的。由于思維導(dǎo)圖具有個性化的特征，因此教師要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，將個性化的內(nèi)容有效地融入既定的教學(xué)內(nèi)容中，將腦海中的抽象思維巧妙地轉(zhuǎn)換為具象化的知識體系。此過程具有鮮明的個性化色彩，能促使小學(xué)語文課堂朝著多樣化的方向發(fā)展。

4.高效化

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的可視化特征，能夠幫助學(xué)生將不同的圖形、符號以及關(guān)鍵詞等內(nèi)容在腦海中形成清晰、形象以及直觀的知識體系結(jié)構(gòu)。將抽象的知識具象化有助于學(xué)生更好地理解和把握文章的層次和框架，有利于學(xué)生從整體的角度對文章重點展開分析，從而加深學(xué)生的記憶和理解。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文“四化”課堂上的應(yīng)用建議

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會高效繪制思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語文“四化”課堂上運用思維導(dǎo)圖的主要目的在于，幫助學(xué)生學(xué)會如何將復(fù)雜化的知識點轉(zhuǎn)換為直觀化、具象化的可視化信息，加深學(xué)生的理解和掌握，從而更好地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但在運用過程中，教師必須要合理地把握制作時間，切忌在思維導(dǎo)圖的制作中耗費大量時間，應(yīng)提高思維導(dǎo)圖制作的高效性。

2.避免思維導(dǎo)圖出現(xiàn)“無序放射”的現(xiàn)象

教師將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中時應(yīng)該避免出現(xiàn)“無序放射”的現(xiàn)象。即要注重將文章的層次結(jié)構(gòu)、文章整體框架以及中心思想三者有機(jī)統(tǒng)一起來，層層遞進(jìn)，深入剖析，切忌為了分支而隨意“放射”。

3.培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的制作技巧，快速找準(zhǔn)中心語

小學(xué)生的邏輯思維能力仍然處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成一邊認(rèn)真聽講一邊快速找準(zhǔn)文章關(guān)鍵詞的能力。所以，在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)該充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的繪制能力，提升其繪制技巧，這有助于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地找到文章中的關(guān)鍵詞。

綜上所述，思維導(dǎo)圖注重將人的思維呈現(xiàn)為一個直觀化、具象化的結(jié)構(gòu)，其借助圖形、符號、文字和線條放射性地展示知識體系，從而有助于人大腦的理解、記憶和轉(zhuǎn)化。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其有很大的價值和發(fā)揮空間，是教師的得力助手。因此，我們要對其多加利用，提升其在語文課堂上的應(yīng)用實效。

【參考文獻(xiàn)】

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