鄭惠方

【摘要】小學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的重要階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)雖然引起了教育界的重視，但仍沒(méi)有一些有效的教學(xué)措施，學(xué)生仍把閱讀當(dāng)作一種迫不得已的任務(wù)去完成，不能從根本上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)閱讀能力的要求及學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力

一、小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力總體尚好，但學(xué)生的欣賞及創(chuàng)造性閱讀能力有待提升。目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的制約，學(xué)生不能從閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣，久而久之便失去了閱讀興趣。部分學(xué)生基礎(chǔ)差，認(rèn)讀水平低，無(wú)法對(duì)閱讀材料進(jìn)行深層次的欣賞、評(píng)價(jià)。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，但許多教師對(duì)學(xué)生閱讀感受關(guān)注較少，教學(xué)以考試題型和范圍為主，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣，加強(qiáng)指導(dǎo)和及時(shí)督促，幫助學(xué)生形成良好閱讀能力。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有待改進(jìn)的方面

1.個(gè)性化閱讀的淡化

個(gè)性化閱讀的淡化是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中仍以教師講解為主，教師習(xí)慣以自己的理解代替學(xué)生理解，缺乏引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的有效方法。部分教師的提問(wèn)連篇累牘但毫無(wú)啟發(fā)性，枯燥煩瑣，占用了大量的課堂時(shí)間，使學(xué)生自主閱讀的時(shí)間被擠占。課堂問(wèn)題是預(yù)設(shè)好的結(jié)論，不能發(fā)散學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。教師本身不熟悉文本，忽略了文本中包含的人文思想。有的教師將閱讀教學(xué)視作閱讀訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中不能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生真切感受，致使學(xué)生難以進(jìn)行個(gè)性化的閱讀思考。

2.對(duì)文本的認(rèn)知缺乏深度

切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)能夠提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不能以自己的思考代替學(xué)生對(duì)文本的感悟。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)如果局限于被動(dòng)訓(xùn)練，必將導(dǎo)致閱讀效率的低下。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求的欲望，尊重學(xué)生對(duì)文本不同的見(jiàn)解，因?yàn)橐磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教師應(yīng)注意語(yǔ)言對(duì)學(xué)生情感的影響及學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特認(rèn)知和體驗(yàn)。有的教師，在課堂上用千篇一律的PPT展示問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題閱讀文本，而學(xué)生只是按圖索驥，從文本中找出問(wèn)題的答案便草草了事，忽略了文本深層次的情感，出現(xiàn)盲人摸象、以偏概全的現(xiàn)象，對(duì)文本無(wú)法全面、深刻地認(rèn)知和理解。

三、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建生成性閱讀教學(xué)

生成性閱讀教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，可以讓學(xué)生主動(dòng)獲得深刻的認(rèn)知和體驗(yàn)，這是一個(gè)粗線條的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，并充分尊重學(xué)生不同的思考方式，可以結(jié)合配樂(lè)、圖片等創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生自覺(jué)地參與閱讀教學(xué)實(shí)踐。 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)，擴(kuò)大知識(shí)面，逐步提升自主閱讀能力，并嘗試進(jìn)行更深層次的思考。

2.讀練結(jié)合，提升閱讀實(shí)效

提高學(xué)生閱讀能力，不僅要依靠教師通過(guò)剖析文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，還要學(xué)生自己不斷地練習(xí)。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下通過(guò)大量的閱讀和練習(xí)，提升自己的閱讀實(shí)效。例如，教學(xué)《有的人》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)：熟讀這首詩(shī)，找出詩(shī)內(nèi)運(yùn)用的修辭手法。這樣，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地閱讀詩(shī)作，尋找詩(shī)作中所運(yùn)用的修辭手法，從而提升他們的閱讀理解水平。讀完詩(shī)作后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，互相交流看法。通過(guò)閱讀與交流，學(xué)生確定了詩(shī)作中所運(yùn)用的修辭手法是對(duì)比，教師再將這種修辭手法進(jìn)行詳細(xì)解讀，使學(xué)生可以將它運(yùn)用到寫(xiě)作中。在課堂最后幾分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的修辭手法，嘗試寫(xiě)一首詩(shī)，鞏固和復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能輕松地將對(duì)比方法運(yùn)用到自己創(chuàng)作的詩(shī)中，且在讀練結(jié)合中提升了寫(xiě)作技巧。

3.設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)的目的是增加學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，使學(xué)生的精神世界得以充實(shí)。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)判教學(xué)是否具有實(shí)效性的重要依據(jù)，應(yīng)根據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際制定閱讀能力提升目標(biāo)，使認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)相互滲透。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，從遵循課堂價(jià)值的原點(diǎn)出發(fā)選擇教學(xué)方法。小學(xué)是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，要通過(guò)閱讀提升學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的精神世界，分析學(xué)生閱讀中存在短板的原因。教師良好的示范有助于學(xué)生提高閱讀能力，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生正確感知、辨析文本的語(yǔ)言與思想，使文本主人公的思維品質(zhì)與學(xué)生個(gè)體情感之間進(jìn)行對(duì)話，為學(xué)生提供想象的空間，插上想象的翅膀，從而在更深層次上達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

4.有效提問(wèn)，加深文本理解

好的課堂問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的燃料。教師設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題能夠加深學(xué)生對(duì)文章中心的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入拓展。教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。教學(xué)中可提的問(wèn)題很多，但應(yīng)找好切入點(diǎn)、掌握好角度，使提問(wèn)更有效。首先，問(wèn)題應(yīng)以文章中心為切入口。例如，在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師可以抓住文章中心設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“這篇文章中哪個(gè)詞能貫穿全文？”通過(guò)討論，學(xué)生得出“花生”一詞后，教師接著問(wèn)：“作者通過(guò)描寫(xiě)花生想要表達(dá)的具體內(nèi)容是什么？”這種方式可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行深入探究。其次，應(yīng)以留白處為切入口。文章的留白處是能使學(xué)生延伸思考的地方。提問(wèn)文章的留白處能使學(xué)生發(fā)揮想象力。例如，教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課，在講到“你好好地去聽(tīng)秋的聲音。秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開(kāi)的谷粒里”這段話時(shí)，教師可以問(wèn)：“以上關(guān)于葉子、小花、汗水、谷粒的聲音是什么樣子的呢？你可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述一下嗎？”學(xué)生通過(guò)看圖，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，將葉子掉落的樣子，小花綻放的樣子，汗水滴落的樣子，谷粒綻開(kāi)的樣子，通過(guò)語(yǔ)言描繪出來(lái)。這樣便激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，促進(jìn)了其思維的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生通過(guò)大量閱讀提升自我認(rèn)知，增加閱讀體驗(yàn)，豐富自身感受，提升閱讀能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

姚錢(qián).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：18.

馬秀芳.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（44）：23.

李兵.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018（5）：15.