尹會琴

【摘要】教師通過情境教學法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，能夠提升學生的語文感悟能力，使學生對語文知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師利用情境進行教學，讓學生在情境中對知識進行相應的探究和總結(jié)，使學生有所領(lǐng)悟、有所成長。情境教學法能夠在提高教學質(zhì)量的同時，提高學生的語文課堂參與度。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;小學;語文教學

小學是學生語文學習的關(guān)鍵時期，由于學生的學習效率和質(zhì)量取決于教師采取的教學方式，所以教師在教學中應深刻認識到當前教學方法的主要矛盾，并提升自身教學的科學性和靈活性。教師要選擇適合的教學方法，轉(zhuǎn)變以往的教學思路，引導學生改變被動的學習狀態(tài)。教師不單要講解書本中的知識，還應培養(yǎng)學生的抽象思維，幫助學生更好地理解相關(guān)知識。教師要在實踐教學中，讓學生重視小學語文知識的學習，利用多元化的教學途徑提升學生的基礎(chǔ)知識掌握程度和探究能力，讓學生真正成為課堂的主人，從而更好地培養(yǎng)學生的語文思維。

一、在不同學段語文教學中應用情境教學法

1.小學低年級情境教學法

字詞句學習是小學低年級語文學習中的基礎(chǔ)內(nèi)容，學生只有透徹掌握看似簡單的字、詞、句，才能為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。例如，在部編版小學語文一年級下冊教材中，第一個單元的學習內(nèi)容是識字，第一課是《春夏秋冬》，教師在介紹春夏秋冬時，引導學生想象各個季節(jié)的場景，讓他們描述春夏秋冬的各種景象，引導他們在場景中組詞造句。然后，教師對學生的描述給予積極評價，再提供各季節(jié)的圖片，讓學生對春夏秋冬形成深刻印象。這樣的情境教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，輕松達成字詞句的教學任務。

2.小學中、高年級情境教學法

在小學中、高年級語文教學中，教學重點逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W生對文章的理解能力和對作者情感的感悟能力，情境教學法對鍛煉學生這兩方面能力具有重要作用。例如，在教學人教版小學語文四年級課文《迷人的張家界》時，即使課文已經(jīng)對張家界的優(yōu)美景色進行了細致描寫，但對于那些沒有去過張家界的學生而言，仍無法切身感受景色的美麗，也無法真正體會作者的寫作情感。這時教師可以利用多媒體設(shè)備為學生播放一些張家界優(yōu)美景色的視頻，或展示一些張家界景色的圖片讓學生欣賞。學生在欣賞相關(guān)視頻和圖片時，走入情境，便能切身感受張家界景色的優(yōu)美之處，進而感悟作者寫作時的思想感情。

二、小學語文教學中應用情境教學法的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

提高教學有效性十分重要，教材中許多文章與生活實際聯(lián)系緊密，當教師講解這些課文時，可以將文章內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的教學情境，讓語文課堂充滿趣味。這種生活化的語文教學不僅可以讓學生更好地理解文章內(nèi)容，還可以激發(fā)學生學習語文的興趣，而且可以讓教學氛圍變得更加輕松活躍。完成課文教學后，教師應積極鼓勵學生發(fā)表自己的想法和意見，為學生提供互動交流的機會，加強師生之間的探討分析，營造和諧的課堂氛圍。學生在輕松活躍的課堂氛圍中會敢于表達自身想法，提升膽量，從而相互學習、相互進步，提高語文教學的有效性。

2.開展角色扮演，讓課堂“動”起來

語文教材中有很多文章是故事、神話傳說及寓言，學生通常對這類活動十分感興趣。小學生的思維活躍、較為貪玩，會積極踴躍地參與語文實踐活動。因此，教師應營造活躍的課堂氛圍。教師可以利用小學生好動、愛玩的特點，通過情境教學法開展豐富的語文綜合實踐活動，如在課堂教學中開展角色扮演活動，使學生結(jié)合自己對文章的理解，完美演繹文章的故事情節(jié)，營造生動有趣的課堂氛圍，從而提高自身學習效率。學生在親身參與的過程中，能夠加深對文章的理解。角色扮演能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w畫面或人物關(guān)系，使學生深入了解文章中的人物關(guān)系和思想情感變化，從而讓學生在潛移默化中了解文章內(nèi)涵。

3.使用多媒體設(shè)備，助力情境教學

科技的發(fā)展，讓教學形式不斷豐富，在教學中應用多媒體設(shè)備，能夠進一步推動教育模式及方法的改革。教師應有效運用現(xiàn)代化教學技術(shù)開展教學，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的教學優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的教學情境，通過多媒體設(shè)備刺激學生的視聽感官，帶領(lǐng)學生走入相關(guān)教學情境，使學生更立體地感受文章表達的內(nèi)容。例如，教師在教學《桂林山水》一課時，可以應用多媒體設(shè)備為學生展示桂林的景色，然后引導學生思考：為什么說“桂林山水甲天下”，桂林山水美在哪里？教師應充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，在課堂上播放一些介紹桂林景色的視頻，為學生展示一些優(yōu)美的圖片，讓學生欣賞“桂林之美”，通過視覺、聽覺激發(fā)學生的情感，引導學生結(jié)合視頻內(nèi)容大聲朗讀課文，并讓學生表達自己的想法和意見，從而提高學生的情感理解能力。

綜上所述，教師利用現(xiàn)代化設(shè)備應用情境教學法開展小學語文教學，能使學生更輕松地掌握學習的重難點，幫助學生更準確地體會作者的寫作情感。教師應用情境教學法，帶領(lǐng)學生進入生動形象的情境中，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具象化，使學生更好地掌握所學知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐探究能力。

【參考文獻】

張玉霞.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課外語文（下），2018，（11）：70.

劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（19）：128-129.

余詩萍.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用效果[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（48）：351-352.

麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012（09）：159.

高千秋，吳興懷.論情境教學法在語文教學中的美育功能[J].當代教育科學，2013（20）：60-61.

晁貴鳳.在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的應用思考[J].新課程·上旬，2016（02）：150.

黃偉.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].課程教育研究，2015（08）：70-71+72.

范靈娟.試談核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學情境創(chuàng)設(shè)[J].名師在線，2018（28）：13-14.